4.2 Требования к разработке школьных программ

ПРОФИЛАКТИКИ УПОТРЕБЛЕНИЯ ПСИХОАКТИВНЫХ ВЕЩЕСТВ

Один из принципов деятельности в сфере школьной профилактики - программность [1]. Он означает, что до того как мы начнём проявлять профилактическую активность (реальные действия), их следует обдумать, запланировать и оформить в виде программы. Её цель – достижение запланированного результата.

Школьная профилактическая программа должна иметь, как минимум, следующие разделы:

- введение;

- цель и задачи;

- результаты исследований, предшествующие разработке программы;

- научное обоснование программы: основные понятия, краткое содержание научных теорий, на которые опирается программа и т.д.;

- описание методов, которые используются в программе;

- перечень мероприятий или профилактических уроков (если программа, представлена как учебное пособие или реализуется в виде занятий);

- этапы программы;

- ожидаемые результаты;

- раздел, описывающий работу с родителями;

- инструментарий оценки эффективности программы.

Превентологам (педагогам), разрабатывающим внутришкольные профилактические программы, следует учитывать вышеуказанные требования.

Если говорить о профилактических программах федерального уровня, то реализация принципа «программности» означает, что данные программы разработаны специалистами. Речь идёт о профессионалах, хорошо разбирающихся в теме и знающих подходы к разработке программ профилактики УПАВ. При этом каждая из разработанных федеральных программ должна пройти утверждение в экспертном совете и иметь разрешение (гриф) на её реализацию в образовательных учреждениях страны.

Далее, мы будем говорить о конкретных требованиях к разработке школьных программ профилактики употребления ПАВ, которые разрабатываются на федеральном уровне. Школьными профилактическими программами мы называем программы профилактики употребления ПАВ, реализуемые в общеобразовательных школах.

Однако многие их указанных ниже требований следует учитывать и при разработке ШПП внутришкольного уровня. Желательно, чтобы ШПП всех уровней (не только федерального) соответствовали этим требованиям. Это станет возможным тогда, когда возрастёт профессионализм разработчиков программ и превентологов, реализующих эти программы.

Ключевыми требованиями к разработке школьных профилактических программ следует считать:

1. Направленность программы на усиление защитных факторов и ослабление факторов риска;

2. Направленность программы одновременно на несколько мишеней профилактики.

3. Опора программы на различные подходы к профилактике употребления ПАВ;

4. Применение интерактивных методов обучения;

5. Соответствие возрасту;

6. Наличие результатов исследований, предваряющих разработку программы;

7. Наличие учебно-методического пакета, включающего инструментарий оценки эффективности.

Рассмотрим подробнее указанные требования.

1. Направленность программы на усиление защитных факторов и ослабление факторов риска. Сущность любой программы профилактики УПАВ такова: программа должна быть направлена на усиление защитных факторов и ослабление факторов риска.

Факторы риска - факторы, повышающие вероятность употребления ПАВ. Факторами риска также называют жизненные обстоятельства, достоверно увеличивающие шансы индивида стать потребителем ПАВ.

Сирота Н.А. и Ялтонский В.М. выделили признаки, которые позволяют оценивать разрабатываемую программу наиболее высоко [52]. Среди перечня признаков присутствует таковой: направленность на усиление протективных и адаптационных факторов и уменьшение факторов риска. В сущности, этот пункт соответствует первому требованию, указанному нами.

Ниже обозначены некоторые из факторов риска (включая школьные) [56]:

- регулярное общение со сверстниками, употребляющими наркотики, отсутствие устойчивости к давлению сверстников;

- личностные особенности (неуверенность в себе, заниженная самооценка, колебания настроения, невысокий интеллект, неприятие социальных норм, ценностей и т.д.);

- ранняя сексуальная активность, подростковая беременность;

- высокий уровень семейного стресса, семейная нестабильность, низкий уровень дохода в семье;

- неспособность освоить школьную программу, прогулы в школе;

- проблемы межличностного общения в семье, школе, со сверстниками.

Защитные факторы - различные факторы, снижающие вероятность употребления ПАВ. Защитными факторами также называют жизненные обстоятельства, достоверно снижающие шансы индивида стать потребителем ПАВ. Защитные факторы усиливают намерение людей не употреблять ПАВ. Специалисты часто обращают внимание на следующие факторы [56]:

- семейная стабильность и сплоченность, адекватное воспитание и теплые, близкие отношения с членами семьи;

- высокий уровень интеллекта и стрессоустойчивость, физическое и психическое благополучие;

- высокая самооценка, навыки самостоятельного решения проблем, поиска и восприятия социальной поддержки, устойчивость к давлению сверстников, умение контролировать свое поведение, соблюдение норм общества в употреблении ПАВ.

2) Направленность программы одновременно на несколько мишеней профилактики. Под мишенью профилактики понимается объект, на который направлена деятельность по предупреждению употребления ПАВ. В сфере предупреждения употребления ПАВ выделяют следующие мишени: индивид, семья, группа сверстников, школа, общество [61].

В качестве одного из признаков, позволяющих считать разрабатываемую программу эффективной, специалисты выделяют: развитие социальной среды. То есть они предлагают включать в профилактическую программу модули для родителей и учителей. Под модулем понимается отдельный раздел (часть) программы.

В предыдущем параграфе 4.1. мы много говорили о важности сотрудничества семьи и школы, а также о необходимость привлекать родителей к участию в школьных профилактических программах. Модули для родителей нужны для того, чтобы инициировать внутрисемейное обсуждение и выработку четкой внутрисемейной политики [52].

Принципиально важно включать в профилактические занятия родителей. Занятия с ними (или родительские собрания) следует вести тому превентологу, который ведёт профилактические уроки со школьниками. Это важно, чтобы учитель и родители говорили со школьниками о ПАВ и отношении к ним в «одном русле» [1, с. 55].

Примером направленности программы одновременно на несколько мишеней профилактики является мульти-программа «Полезные привычки, навыки, выбор» [61, 62]. Эта мульти-программа действует одновременно в направлении на трёх мишеней: индивид, семья и школа [1]. Это означает, что в рамках программы проводятся занятия со школьниками, учителями и родителями.

3. Опора программы на различные подходы к профилактике употребления ПАВ. В параграфе 2.4. описаны наиболее распространённые в мире практические подходы к профилактике употребления ПАВ. Современные программы профилактики, как правило, опираются одновременно на несколько подходов. В нашей стране часто в ШПП соединяют информационный подход и подход, обучения жизненным навыкам.

Рассматриваемое требование к разработке школьных профилактических программ совпадает с принципом «полимодальности и максимальной дифференциации». Это один из восьми принципов построения профилактических программ, выделенных отечественными специалистами [52]. Он пред-полагает гибкое применение в профилактической деятельности различных подходов и методов, а не центрирование только на одном методе или подходе.

В последнее время в сфере профилактики становится популярным интегративный подход. Его сущность заключается в соединении в одной программе различных подходов к профилактике. Составными компонентами интегративных профилактических программ часто являются:

- знания о ПАВ и последствиях их употребления;

- развитие мотивации на укрепление здоровья;

- формирование жизненных навыков и навыков противостояния давлению [52].

4. Применение интерактивных методов обучения. Термин интерактивный происходит от англ. interact, что означает - взаимодействовать. ИМО ориентированы на взаимодействие обучаемых не только друг с другом, но и с ведущим группы. В этом случае обучаемые становятся более активными на превентивных занятиях [1, 2].

Синонимичным понятию «ИМО» являются термины «методы обучения в группе» и «групповая работа». Близок этим понятиям и термин «тренинговые методы».

Многие зарубежные и отечественные специалисты отмечают, что групповая работы является ключевым методологическим элементом профилактических программ [52, 61, 72].

Использование ИМО в программах профилактики употребления ПАВ эффективно, прежде всего, по двум причинам:

1) Использование ИМО наиболее оптимально при формировании навыков и установок ЗОЖ [1]. Известно, что задача формирования навыков (или ресурсов личности) решается во многих профилактических программах. Для решения этой задачи ИМО просто незаменимы. Традиционные методы обучения более оптимальны при решении знаниевых задач [1, 2, 52, 61].

В отечественных программах профилактики употребления ПАВ часто используют такие ИМО: энергизаторы, ролевые игры, дискуссии, мозговой штурм и кооперативное обучение. Сущность и методики реализации этих методов были представлены в Книге 1 [1].

В этой части параграфа мы «обмолвимся» относительно ролевых игр. Понятие «ролевая игра» очень многозначно и пока не «устоялось» в научной литературе. Вот одно из определений этого популярного ИМО.

Ролевая игра -  вид драматического действия, участники которого действуют в рамках выбранных ими ролей (или назначенных), руководствуясь характером своей роли и внутренней логикой среды действия. Они вместе создают сюжет или следуют уже созданному сюжету [95].

Один из вариантов сценария ролевой игры (спектакля) для учеников начальной школы предложен в Приложении 3. Это сценарий спектакля по одноименной сказке С. Михалкова «Как медведь трубку нашёл».

2) ИМО способствуют установлению позитивной психологической атмосферы в обучаемой группе. Для успеха любого обучения очень важна психологическая атмосфера. Для многих профилактических программ формирование позитивной психологической атмосферы важно как элемент методологии [61, с. 17].

На практике это означает, что прежде следует создать благоприятный климат, а затем движемся в направлении содержания превентивного урока. Солидарны с таким подходом Сирота Н.А. и Ялтонский В.М. [52]. Вот что они отмечают: «Главное понять, что профилактическое воздействие должно вызывать значимые позитивные личностные изменения».

5. Соответствие возрасту. Совершенно очевидно, что содержание профилактической программы должно соответствовать возрастным особенностям. Например, совершенно неуместно информировать первоклассников об особенностях «героиновых ломок» и профилактике ВИЧ/СПИДа. Их сознание и уровень рефлексии «не готово переработать» подобный материал.

6. Наличие результатов исследований, предваряющих разработку программы. Это требование предполагает проведение предварительных исследований по уточнению уровня потребления ПАВ школьниками. Например, если предполагается разработка антиникотиновой внутришкольной программы, то нам следует знать (как минимум):

- какое количество учеников школе курит;

- какого возраста и полового состава «курильщики»;

- какие установки имеют «курильщики» (почему они курят) и т.д.

То есть, разработку конкретной данной профилактической программы следует вести на основе выявления реальной ситуации употребления табака.

7. Наличие учебно-методического пакета, включающего инструментарий оценки эффективности. Учебно-методические пакеты специализированных профилактических федеральных программ сходны. Понятие «специализированный» в данном случае указывает на то, что программа направлена лишь на профилактику УПАВ.

Методический пакет таких программ, как правило, включает в себя:

- пособие для учителей;

- рабочие тетради для учеников;

- материалы для родителей;

- методические рекомендации по оценке эффективности профилактического обучения.

Центральный элемент методического пакета - пособие для учителей. Оно содержит описание целей и задач, методов обучения, используемых понятий и тех принципов, в соответствии с которыми разрабатывалась программа.

Важно, чтобы профилактическая программа охватывала длительный цикл обучения школьников. Наилучший вариант, с первого по одиннадцатый класс.