15. Психолого-медико-педагогический консилиум в системе помощи детям с нарушениями в развитии.

Психолого-медико-педагогический консилиум призван рассматривать личность ребенка с учетом всех ее параметров: психологического и психического развития, социальной ситуации, состояния здоровья, характера предъявляемых требований, оптимальности педагогических воздействий. ПМПк является объединением специалистов конкретного образовательного учреждения, составляющее ядро психолого-медико-педагогической службы образовательного учреждения, организуемое при необходимости комплексного, всестороннего, динaмичeского диагностико-коррекционного сопровождения детей, у которых возникают трудности в адаптации к условиям данного образовательного учреждения различной этиологии в связи с отклонениями в развитии окончание сужает спектр проблем. Психолого-медико-педагогический консилиум - организационная форма, в рамках которой объединяются усилия педагогов, психологов и других субъектов учебно-воспитательного процесса для решения проблем обучения и полноценного развития детей и подростков. Целью ПМПк является обеспечение диагностико-коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации, исходя из реальных возможностей образовательного учреждения и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья обучающихся, воспитанников. В задачи ПМПк образовательных учреждений входит: выявление и ранняя диагностика отклонений в развитии детей; выявление возможностей ребенка; отслеживание динамики развития и эффективности индивидуализированных коррекционно-развивающих программ; определение готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста, поступающих в школу, с целью выявления «группы риска»; ри положительной динамике и компенсации отклонений в развитии — определение путей интеграции ребенка в классы, работающие по основным образовательным программам; организация взаимодействия между педагогическим коллективом образовательного учреждения и специалистами, участвующими в работе психолого-медико-педагогического консилиума. ПМПк организуется на базе образовательного учреждения независимо от типа и вида. ПМПк выполняет следующие функции: Нормативная функция- руководствуется уставом образовательного учреждения, Обследование ребенка специалистами ПМПк осуществляется по инициативе родителей, Заключения специалистов, коллегиальное заключение ПМПк доводятся до сведения родителей, копия коллегиального заключения ПМПк выдается родителям (законным представителям) на руки. Прогностическая функция - включает в себя регулярный анализ и оценку концепции деятельности ПМПк конкретного образовательного учреждения, используемых в работе диагностических методик, коррекционных программ сопровождения определенного ребенка и т.д. Данное направление предполагает оценку обоснованности поставленных целей и задач, а также условий их достижения с помощью предлагаемых приемов, средств, методов. Организационная функция - Обследование проводится каждым специалистом ПМПк индивидуально с учетом реальной возрастной психофизической нагрузки на ребенка, состав ПМПк. Экспертно-диагностическая функция- Вся диагностическая и экспертная деятельность консилиума с детьми проводится только с добровольного согласия родителей (законных представителей) и, при желании, в их присутствии. необходимо обратить внимание на следующие составляющие: своевременность диагностики, комплексность диагностики (учет медицинских, психологических, педагогических, социальных аспектов диагностики развития, всесторонняя диагностика имеется в виду широкий системный взгляд каждого специалиста на проблемы развития ребенка, динамические аспекты диагностики (анализ анамнестических данных, «срезовые» исследования и наблюдения за развитием ребенка на разных возрастных этапах,  целостный подход (реализуется на основании всех вышеперечисленных аспектов диагностики развития и заключается в понимании онтогенетических закономерностей развития. Функция сопровождения - определяют специальные образовательные потребности детей с отклонениями в развитии, разрабатывают определенный индивидуальный маршрут проблемного ребенка; дают рекомендации педагогам, родителям, ребенку; Реабилитирующая функция 

Данная функция предполагает защиту интересов ребенка и его семьи.  Реабилитация может быть: семейной,  в процессе которой педагог стремится повысить глазах родителей статус ребенка, как члена семьи;школьной,  в процессе которой ПМПк способствует разрушению отрицательного стереотипа ребенка,  сложившегося у педагогов, а также повышению его статуса в коллективе класса. Подготовка и проведение ПМПк - Деятельность плановых консилиумов направлена на:анализ процесса выявления детей «группы риска», определение путей психолого-медико-педагогического сопровождения детей с трудностями адаптации в данных образовательных условиях; профессиональную квалификацию динамики развития ребенка в процессе реализации индивидуализированной коррекционно-развивающей программы. неплановые консилиумы собираются по запросам специалистов (в первую очередь — учителей, воспитателей), непосредственно работающих с ребенком. Поводом для проведения внепланового ПМПк является выявление или возникновение новых обстоятельств, отрицательно влияющих на развитие ребенка в данных образовательных условиях.

№16. Понятие «интеграция» в специальной педагогике. История и современное состояние.

Интеграция - обучение и воспитание детей с различными нарушениями психофизического развития совместно с нормально развивающимися сверстниками.

Интеграция на данный момент является актуальной проблемой, поскольку этот процесс идёт стихийно, он противоречит спец. обучении. Вместе с тем, интегрированное обучение является закономерным этапом развития системы спец. образования. Она предполагает овладение ребёнком- инвалидом общеобразовательными стандартами в те же сроки, что норм. Дети. В этом смысле интегрированное обучение м.б. эффективным для части детей с отклонениями в развитии, уровень психофизического развития кот. соответствует возрасту, или близок к нему. Но оно оказывается невозможным для детей с интеллектуальной недостаточностью. Для них лишь возможно совместное пребывание в учреждении. (социальная, а не образовательная интеграция).

Международные документы, давшие старт этапу интеграции в России: Конвенция ООН о правах УО детей (1971г.); Конвенция ООН о правах инвалидов (1975г.)

Условно можно выделить 4 группы интегрируемых детей:

1. Не диагностируемые дети;

2. Дети, родители кот. зная о нарушении ребёнка, по разным причинам настаивают на массовом обучении в общеобразовательном учреждении.

3. Воспитанники спец. групп или классов в массовых д/с и школах.

4. Дети в результате длительной коррекционной работы подготовлены к обучению в среде здоровых сверстников.

Шипицина Лидия Михайловна выделяет 2 формы интеграции:

Социальная – адаптация детей с ограниченными возможностями в общую систему соц. отношений в рамках той среды, в кот. они интегрируются.

Педагогическая – предусматривает формирование у ребёнка инвалида способности к усвоению учебного материала, усвояемого общим учебным планом.

Изучение Малафеевым Николаем Николаевичем в 1997г. западноевропейских моделей интеграции показало, что перенос их на наше общество не будет эффективным.

Малафеев Н.Н. и Шматко Н.Д. предлагают модель интеграции:

1. Комбинированная – при кот. дети с уровнем психофизического и речевого развития соответствующим или близким к возрастной норме по 1-2 чел. на равных правах воспитываются в массовых группах и классах, получая специальную помощь дефектолога.

2. Частичная – при кот. дети с проблемами в развитии не способны на равных овладевать образовательным стандартом, вливаются в массовые группы и классы лишь на часть дня, по 1-2 чел.

3. Временная – воспитанники спец. групп и классов, независимо от уровня развития, объединяются со здоровыми сверстниками не реже 1-2р. В месяц для проведения различных мероприятий.

4. Полная – дети по 1-2чел. включаются в обычные группы или классы, как правило не получая спец. помощь.

Интеграция УО.

В настоящее время 2 формы: социальная, педагогическая (образовательная).

Попытки социальной интеграции в России предпринимались ещё в начале XX в., но общественной нормой они стали лишь на рубеже 70г., но вопросы интегрированного обучения были реализованы лишь в западных странах.

Цель педагогической интеграции -как можно как можно более раннее совместное обучение и воспитание ребёнка с отклонениями в ↑ с норм. детьми. это не самоцель, а средство полноценного включения инвалидов в общество.

Также существует:

-интернальная: интеграция внутри системы спец. образования. (дети с дефектом интеллекта +зрения могут посещать д/с для дет. С сенсорными нарушениями.

-экстернальная: при ней взаимодействуют учебные заведения спец. и общего образования. (частичная интеграция).

Интеграция ЗПР.

Категория наиболее изучена в плане интеграции. Классы для ЗПР организуются с 90гг. опыт позволил выделить следующие особенности: совершенствование механизмов раннего выявления отклонений; наличие возможности решать проблемы ребенка вариативными способами: дифференциальное и интегрированное обучение на равных; предпочтение должно базироваться на сознательном выборе конкретного учреждения, учитывающем образовательную концепцию учреждения, учитывая квалификацию педагогов; материальные условия и качество работы учреждения.

Формы интеграции для ЗПР:

1. Комбинированная – в массовых группах по 1-2 чел. с ЗПР самостоятельно обслуживаются. Дети с ЗПР подходят под эту интеграцию, если их уровень развития приближен к возрастной норме.

2. Частичная – в массовой группе 1-2 чел. ещё не способны на ровне со сверстниками осваивать программу, прибывают 1 час, либо только 1 или 2 половину дня. Свойственен детям с церебрально – органическим генезом.

3. Временная – входят дети с ЗПР, независимо от речевого развития, развития навыков самообслуживания, с нормой взаимодействуют 1-2 раза в месяц для проведения мероприятий. Для всех категорий детей с ЗПР.

4. Полная – для тех, кот. приближены к норме. Включаются в образовательную среду, получают помощь в центрах, продлёнках. Эффективна для ЗПР, кот. по уровню развития близки к норме, самостоятельно себя обслуживают и психически готовы к совместному обучению со сверстниками.

Интеграция эффективна если: создана чёткая юридическая база для реализации интегрированного подхода в образовании; повешено материально – техническое обеспечение учебного заведения; дополнительная з/п, наличие специалистов; меньшая наполняемость классов.