- •1. Основные положения об этиологии нарушений развития
- •2.Принципы специального образования.
- •5. Современная система специальной помощи детям с отклонениями в развитии в России
- •6. История развития специальной педагогики как науки в России
- •7 История развития специальной помощи детям с отклонениями в развитии за рубежом
- •8 Общие и специфические закономерности психического развития
- •9. Учение л.С.Выготского об аномальном развитии
- •10. Теория компенсации дефектов развития
- •11. Взаимодействие и основные функции специалистов в сдоу.
- •12.Задачи, принципы и методы воспитания и обучения дошкольников с нарушениями в развитии.
- •14. Клинико-психологическая классификация факторов отклоняющегося развития и типология нарушений.
- •15. Психолого-медико-педагогический консилиум в системе помощи детям с нарушениями в развитии.
- •17 Основы семейного воспитания дошкольников с нарушениями в развитии
- •18. Психолого - педагогические проблемы готовности к школьному обучению детей с отклонениями в развитии.
- •25. Диф. Диагностика нарушений интеллектуального развития детей.
- •28.Понятие минимальная мозговая дисфункция и основные походы к диагностике и коррекции гиперактивности.
- •29. Влияние речевых нарушений на познавательную сферу ребенка дошкольного возраста.
- •32. Особенности развития психических процессов у детей с нарушением слуха.
- •33. Особенности психо-эмоционального развития глухих и слабослышащих детей.
- •34. Задачи, принципы и методы воспитания и обучения слабослышащих и позднооглохших дошкольников.
- •35 Особенности психического развития детей с нарушением зрения.
- •36Основные функции специалистов в дошкольном учреждении для детей с нарушениями зрения.
- •37. Клинические и психолого-педагогическая характеристика деятельности группы детей с ода.
- •38. Особенности психического развития ребенка с детским церебральным параличом.
- •39. Методы, приемы и средства формирования познавательной деятельности и обогащение представлений об окружающем мире у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
- •40. Синдром раннего детского аутизма как специфическое нарушение развития.
- •41. Дифференциальная диагностика акцентуаций характера и психопатических форм поведения.
- •42. Характеристика различных видов нарушений поведения у детей.
- •Формы проявления нарушений поведения подростков. Побеги из дому и бродяжничество.
- •Ранняя алкоголизация как форма токсикоманического поведения.
- •Девиации сексуального поведения.
- •Суицидальное поведение.
- •43. Коррекционные методы и приемы работы с аутичными детьми.
- •1. Зарубежные подходы.
- •44. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка младенческого и раннего возраста
- •45. Психолого-педагогическое обследование ребенка дошкольного возраста
- •46.Клинико- психологическая хар-ка детей с сочетанными дефектами.
- •47. Ознакомл с окруж миром в спец дошкольн учрежден.
- •50. Формирование и развитие игровой деятельности дошкольников с речевыми нарушениями
- •51. Организация, содержание, методы и приемы обучения изо в спец дошк учреждениях
- •53.Содержание и методика трудового воспитания детей с ограниченными возможностями
- •56. Физическое воспитание детей с нарушениями речи
- •57. Задачи, содержание и методы логоритмического воздействия при кор-ии различных реч. Нарушений.
- •64 Использование технических средств в обучении и воспитании детей с нарушением зрения
- •65. Задачи, содерж и основн методы развития пространствен ориентир детей с наруш зрения.
- •68.Основные методы психокорекционной работыс детьми, имеющими проблемы в развитии.
- •69. Арттерапия, как метод коррекции личности детей, имеющих проблемы в развитии.
11. Взаимодействие и основные функции специалистов в сдоу.
Дети, имеющие отклонения в развитии, должны посещать СДОУ. Основной целью СДОУ явл создание условий для развития эмоционального, социального, интеллектуального потенциала ребенка и формирования его позитивных личностных качеств. В СДОУ решаются следующие задачи: 1) диагностический блок – в этом блоке ведущим явл организация комплексного медиго псих педаг изучения ребенка при поступлении в д/с в целях уточнения диагноза при динамическом наблюдении за ребенком и с целью разработки индив программы развития ребенка. 2) воспитательн задачи – направл на решение вопросов на социализацию, повышение самостоятельности и автономии ребенка и его семьи, на воспитание нравственных качеств, положительных личных качеств. 3) бл коррекц-развивающий – напр на развитие компенсаторных механизмов психики реб-ка, на преодоление и предупреждение у детей вторичных отклонений в развитии познават сфере. 4) бл образовательных задач – напр на обучение детей способам усвоения общего опыта, на развитие познав активности детей, на формирование всех видов деятельности, на подготовку детей к школьному обучению.
Коррекц-образ работа осуществляется коллективом педагогов: 1) заведующая – направл и координирует работу всех сотрудников, контр деятельность своего учрежд с учетом его специфики 2)старший воспитатель – организ весь педагогич процесс, осущ повседневн руководство и контроль за коррекц-педагогич работой с детьми, разраб годовой план, перспективный, готовит и проводит пед советы, семинары, откр занятия, посещает занятия воспитателей и дефектолога, анализирует их, оказ метод помощь, проводит инд беседы и конс с родит, изучив продвижение и состояние каждого ребенка, обсуждает их с воспит, врачем, психологом, дефектологом. Ведет документ: годовой, месячн, недельный план, журнал по приему и переводу детей в др учрежд. 3) воспитатель – отвечает за жизнь и здоровье детей и это явл центральной задачей его деятельн. Проводит с детьми режимн моменты, проводит изучение и наблюдение детей, по результатам этих наблюд должно сложиться представление о реб-ке, учитывая особенности воспит не должен оставлять детей одних. Воспитатель с дефектологом планирует свою воспитательную работу в группе. Согласно тербованиям восп проводит след виды занятий – уроки здоровья, лепка, аппликация, рисование, конструирование, ручной труд, физ воспитание, труд воспитание, обуч игре, соц развитие и ознак с окр. Осн формой явл групповые и подгр занятия. Принимает участ в проведен муз занятий, в подгот и провед праздников. Воспитатель с дефект изуч результаты работы с детьми и план работу на будущее, это проводится в форме малых пед советов. Воспит посещает семинары, работает над повыш своего уровня. Ведет документ – месячн планы работы, план и учет ежедневн занятий, план и учет провед режимных моментов, тетрадь рередачи детей, методическая тетрадь. 4) дефектолог – психолого-педаг обслед ребенка, выявл его инд особенностей с целью разраб индивид коррекц программы; планирование групповых и подгрупповых, инд занятий с детьми. Проводит след виды занятий – социальное разв, познават развит, ознак с окр миром, обуч игре, развит речи, математ, развит ручн моторики, подготовка к обуч грамоте. В течен дня провод 4 подгруп занят, 4-6 инд занятий. Каждый ребенок должен посещать инд занят не менее 3 р в неделю; проводит анализ динамики развития каждого ребенка в процессе коррекционного обучения; участвует в подготовке и проведении праздников; осуществляет связи со школой, с ПМПК и с др профил учрежд; координирует деятельность всех специалистов, совместно с логопедом, психологом обсужд достижениядетей и планир работа на будущее с использов наиболее эффективных приемов для каждого рбенка; осущ работу с родителями совместно с воспитат. Ведет документ: перспект план работы по всем видам занятий, личное дело на каждого реб-ка в закл ПМПК, протокол первичного псих-педагог-обследования, есть инд программа на каждого ребенка, календарн план работы, аналитический отчет о результатах коррекц обучения в группе за год 5) логопед – изуч состояние речевой деятельности детей, провед инд и подгрупповых занят по коррекции речевого развития, карта логопед обследов ребенка, инд программа на каждого ребенка, которая разрабатывается с учетом индивидуальных особенностей и возможностей ребенка, полученных в результате П-П обследования.