29. Влияние речевых нарушений на познавательную сферу ребенка дошкольного возраста.

Псих процесс	ОНР	дизартрия	Мотор алалия
внимание	Неустойчиво, плохо сосредотачивают его на анализе условий, на выполнении заданий в условиях словесной инструкции, темп снижается в процессе работы. Особенности произвольного внимания ярко проявляется в характере отвлечений.		Низкий уровень распределения и концентрации В., медленный темп деятельности с большим количеством ошибок, повышенная отвлекаемость. При сенсорной алалии-повышенная истощаемость, затруднение включаемости.
Память	Объем зрительной памяти не отличается от №. Снижена функция слух памяти, понижается с понижением уровня речевого развития. Снижена продолжительность запоминания. Часто забывают сложные инструкции.	Трудности в продуктивном запоминании серии геометр Фигур.	Могут повторять слово несколько раз или называть новые слова.
Ощущение и восприятие	1. недостаточная сформированность целостного образа предметов;2. нарушение фонематического восприятия;3. затрудняются в понятиях- слева, справа.;4. трудность ориентирования в собственном теле; 5.страдает зрительное восприятие. Увеличивается время Нарушение в рисов принятия решения, ании человека используют элементар ные способы ориентировки не используют зрительное соотнесение;низкий уровень буквенного гнозиса.
Мыщление и воображение	Влияют недостатки в знаниях; недостаточный объем сведений об окружающем, о свойствах и функциях. Трудности в установлении причин. Недостаточность эмоционально волевой сферы, мыслит операции сохранны. Ригидность мышления. Быстрая истощаемость процессов воображения.	Сниженная функциональ ность внимания и памяти	Нарушение мышления - маленький запас знаний, конкретность и ограниченность. Если речевое мышление, то сложно строит умозаключение, языковые расстройства.
Речь и общение	Игровые умения развиты слабо, низкая речевая активность, недостаточно сформированы навыки деятельности. Бедность слов запаса, снижена потребность в общении. Нарушение всех речевых операций.		Явный негативизм и пассивность при общении. При сенсорной алалии – избирательные контакты с окружающими. Любят использовать жесты и мимику.

30. Психокоррекционная работа с дошкольниками, имеющими речевые нарушения. У детей с речевыми нарушениями по сравнению с возрастной нормой наблюдается снижение познавательной деятельности и входящих в ее структуру процессов: меньший объем запоминания и воспроизведения материала, неустойчивость внимания, быстрая отвлекаемость, истощаемость психических процессов, снижение уровня обобщения и осмысления действительности; у них затруднена развернутая связная речь. Со стороны эмоционально-волевой сферы также наблюдается ряд особенностей; повышенная возбудимость, раздражительность или общая заторможенность, замкнутость, обидчивость, плаксивость, многократная смена настроения и др. Психокоррекционная работа с такими детьми должна включать комплекс мероприятий, направленных на устранение неблагоприятного воздействия социальных факторов, на улучшение общего психического состояния ребенка, на формирование у него интереса к речевому общению и необходимых навыков повеления, на организацию правильного речевого воспитания. Эффективность психолого-педагогической коррекции будет во многом определяться специальными занятиями с ребенком. При организации коррекционно-педагогической помощи детям с тяжелыми речевыми нарушениями необходимо следовать принципу комплексности и взаимодополнительности медицинских, психологических и педагогических методов воздействия. Важно, чтобы воспитатель контролировал работу над правильным дыханием ребенка, которую проводят также и родители.

В дальнейшем первостепенную роль будут иметь занятия с логопедом и психологом по формированию позитивного самовосприятия, эффективных навыков коммуникации, а также работе с их ближайшим социальным окружением по созданию поддерживающей атмосферы.

31. Взаимосвязь в работе логопеда, родителей и других специалистов в логопедическом детском саду. Логопед диагностирует: уровень импрессивной и экспрессивной речи, составляет индивидуальные планы развития, планы специально- организованных занятий, консультирует педагогических работников и родителей о применении логопедических методов и технологий коррекционно-развивающей работы. Информирует родителей о результатах диагностики, о плане индивидуального, участвует в методических объединениях, является активным членом психолого – медико – педагогического консилиума.

Организует коррекционно –развивающее пространство с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Тетрадь взаимосвязи работы логопеда и воспитателя. Материалы, содержащиеся в данной тетради, помогут организовать понедельную работу воспитателя по заданию логопеда в периоде обучения. Задания подобраны по степени возрастающей сложности на материале одной лексической темы и направлены на развитие общей, артикуляционной и мелкой моторики, речевого дыхания, голоса, произношения и обучения детей грамоте. Тесная взаимосвязь логопеда, родителей, педагога-дефектолога, воспитателей, музыкального руководителя возможна при условии:·совместного планирования работы: выбора темы и разработки занятий, определения последовательности занятий и задач. В результате совместного обсуждения составляются планы фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий. ·одновременного решения коррекционно-образовательных задач, логопеда, педагога - дефектолога, воспитателя (каждый на своем занятии). Только в этом случае коррекция недостатков у дошкольников с нарушениями речи будет осуществляться системно.·успешное преодоление речевых нарушений возможно при условии тесной взаимосвязи и преемственности в работе всего педагогического коллектива и единства требований, предъявляемых детям.