32. Особенности развития психических процессов у детей с нарушением слуха.

Значительные сдвиги психического развития происходят в дошкольном возрасте, что обуславливается развитием различных сторон познания. В дошк возрасте большое влияние оказывает формирование различных видов деятельности. На психическое развитие слышащего ребенка оказывает речь, поэтому у глухого ребенка будет отставание в различных психических процессах. Познавательное развитие - основой познания является чувственное (восприятие и наглядно образное мышление.) развитие познания становится предметом деятельности, формирование игр способствует сенсорному развитию слабослышащих. Нарушение речи и средств общения, отставание предметной и игровой деятельности приводит к задержке чувственного и сенсорного развития. У дошкольников отмечается большие трудности в формировании образов представления в частности6 нечеткость, расплывание эталонных представлений. Замедленно естановление целостности образа предметов. что Находит отражение в складывании разрезных картинок. Медленно формируется становление предметного рисунка. Особенности сенсорного развития: трудность выделения свойств и отношений предметов в другие виды деятельности. Уровень сенсорного развития притирается в процессе обучения, по мере овладения речью. Задержка формирования предметной и игровой деятельности, недостаточный опят использования вспомогательных предметов и орудий. Отсутствие или недоразвитие речи отражается и на развитии наглядно-действенного мышления. У детей 3-4 л отмечаются простые способы выполнения задания: действуют силой или многократные пробы. В зрительной ориентации дети отстают и медленнее овладевают словесными обозначениями и включаются в словесное общение. Развитие деятельности и игры: развитие предметной деятельности подготавливают игру. Особенность формирования игры связано с задержкой в развитии восприятия и мышления, недостаточный уровень воображения, что обедняет восприятие окружающего мира. Ограниченность речевого общения влияет на становление СРИ. Отражают дети те впечатления, которые получают посредством наблюдения. Круг глух ребенка ограничен тем, что он видит. А его представления не пополняются за счет общения с другими детьми и взрослыми. У детей преобладают бытовые игры и носят длительное время предметный процесс. Для игр характерна чрезмерная детализация, вместо развернутого сюжета дети переходят на детальные действия. Характерно подражание взрослым часто становится целью при вхождении в роль, копируют жесты, походку, не стремясь передать их отношение к окружающему. Элемент подражания остается характерным долгое время. СРИ без обучения не формируется. Изодеятельность – появляется в 3-4 г, без специального обучения дети овладевают рисованием значительно позже по сравнению с слыш сверстниками. Позднее становление предметного рисунка, объединения содержания. Изо связано со становлением деятельности. У некот детей не наблюдается тематического рисования или соотнесение каракулей с реальным предметом. Тематический рисунок появляется к 4-5 г. Сюжетное рисование появляется поздно(из за речи). В ходе целенаправленного обучения создаются условия для обогащения для конструктивной и изобразит деятельности. Развитие речи – Без обучения речь не формируется. Отличаются голосовые реакции, лепет, звукосочетания, однако с возрастом число голосовых реакций сокращается. Старшие дошкольники некоторые начинают осознавать свои речевые проблемы, поэтому неохотно идут на общение с людьми. Общение глухих с окруж взрослыми осущ с помощью предметных действий, естественных жестов, мимики и неречевых средств в сочетании с голосовыми реакциями. Количество средств речевого обучения с возрастом расширяются, становятся больше естественных жестов. Развиваются разнообразные взгляды, наблюдательность к мимике взрослых. В ранн возрасте различия в речи глухих не выражены. Более заметно становление после 4 л. Слабослыш отличаются от глухих тем, что у них без специального обучения увеличивается число слов. У некоторых спонтанно появляются короткие фразы и только дети с тяжел степенью тугоухости, не начинают пользоваться искаженными словами. Часть детей понимают обращенную речь в условиях определенной ситуации, а некоторые понимают только заученные фразы. Дети владеют фразовой речью, способны понимать обращенную речь. Слабосл используют указание на предметы, жесты, но сочетают жесты с использованием речи. Личностное развитие- начинает усваивать ребенок в дошк возрасте, важным условием является общение со взрослыми и сверстниками. Особенности личностного развития обуславливается рядом причин: -обеднение или недостаток звуковых ощущений;- трудности в общении с окружающими и невозможностью усвоения социального опыта посредством речи;- несформированность различных видов деятельности. Становление личности связано с формированием эмоционально волевой сферы. Эмоц развитие подчиняется основным законам развития эмоций и чувств слышащих детей, обедненный внутренний мир. Поведение и отношение родителей к детям влияет на эмоциональное развитие. Глухие дети. Имеющие неслышащих родителей имеют высокий уровень эмоц проявления. Усвоение нравственных норм происходит в общении в ходе одобрения или порицания. Слышащие родители детей балуют, часто ребенок капризничает, а мама все делает для него.