- •1. Основные положения об этиологии нарушений развития
- •2.Принципы специального образования.
- •5. Современная система специальной помощи детям с отклонениями в развитии в России
- •6. История развития специальной педагогики как науки в России
- •7 История развития специальной помощи детям с отклонениями в развитии за рубежом
- •8 Общие и специфические закономерности психического развития
- •9. Учение л.С.Выготского об аномальном развитии
- •10. Теория компенсации дефектов развития
- •11. Взаимодействие и основные функции специалистов в сдоу.
- •12.Задачи, принципы и методы воспитания и обучения дошкольников с нарушениями в развитии.
- •14. Клинико-психологическая классификация факторов отклоняющегося развития и типология нарушений.
- •15. Психолого-медико-педагогический консилиум в системе помощи детям с нарушениями в развитии.
- •17 Основы семейного воспитания дошкольников с нарушениями в развитии
- •18. Психолого - педагогические проблемы готовности к школьному обучению детей с отклонениями в развитии.
- •25. Диф. Диагностика нарушений интеллектуального развития детей.
- •28.Понятие минимальная мозговая дисфункция и основные походы к диагностике и коррекции гиперактивности.
- •29. Влияние речевых нарушений на познавательную сферу ребенка дошкольного возраста.
- •32. Особенности развития психических процессов у детей с нарушением слуха.
- •33. Особенности психо-эмоционального развития глухих и слабослышащих детей.
- •34. Задачи, принципы и методы воспитания и обучения слабослышащих и позднооглохших дошкольников.
- •35 Особенности психического развития детей с нарушением зрения.
- •36Основные функции специалистов в дошкольном учреждении для детей с нарушениями зрения.
- •37. Клинические и психолого-педагогическая характеристика деятельности группы детей с ода.
- •38. Особенности психического развития ребенка с детским церебральным параличом.
- •39. Методы, приемы и средства формирования познавательной деятельности и обогащение представлений об окружающем мире у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
- •40. Синдром раннего детского аутизма как специфическое нарушение развития.
- •41. Дифференциальная диагностика акцентуаций характера и психопатических форм поведения.
- •42. Характеристика различных видов нарушений поведения у детей.
- •Формы проявления нарушений поведения подростков. Побеги из дому и бродяжничество.
- •Ранняя алкоголизация как форма токсикоманического поведения.
- •Девиации сексуального поведения.
- •Суицидальное поведение.
- •43. Коррекционные методы и приемы работы с аутичными детьми.
- •1. Зарубежные подходы.
- •44. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка младенческого и раннего возраста
- •45. Психолого-педагогическое обследование ребенка дошкольного возраста
- •46.Клинико- психологическая хар-ка детей с сочетанными дефектами.
- •47. Ознакомл с окруж миром в спец дошкольн учрежден.
- •50. Формирование и развитие игровой деятельности дошкольников с речевыми нарушениями
- •51. Организация, содержание, методы и приемы обучения изо в спец дошк учреждениях
- •53.Содержание и методика трудового воспитания детей с ограниченными возможностями
- •56. Физическое воспитание детей с нарушениями речи
- •57. Задачи, содержание и методы логоритмического воздействия при кор-ии различных реч. Нарушений.
- •64 Использование технических средств в обучении и воспитании детей с нарушением зрения
- •65. Задачи, содерж и основн методы развития пространствен ориентир детей с наруш зрения.
- •68.Основные методы психокорекционной работыс детьми, имеющими проблемы в развитии.
- •69. Арттерапия, как метод коррекции личности детей, имеющих проблемы в развитии.
28.Понятие минимальная мозговая дисфункция и основные походы к диагностике и коррекции гиперактивности.
Причины: пренатальные, постнатальные, натальные, социальные.
ММД-понятие, обозначающее легкие расстройства поведения и обучения без выраженных интеллектуальных нарушений, возникающие в силу недостаточности функции ЦНС и чаще всего резудуально-органической природы.В настоящее время ММД рассматривается и проявляется как последствие ранних локальных повреждений г.м., в возрастной незрелости ВПФ и их дисгармоничное развитие. При ММД наблюдается задержка памяти. Восприятия, внимания, речи. По общему развитию находятся на уровне нормы, но трудности школьного возраста и адаптации. Синдром дефицита внимания и геперактивность-самая распространенная форма ММД: быстрая утомляемость, сложности в концентрации и переключении внимания, повышенная умственная утомляемость, плохая запоминаемость усвоенного материала, не выносят шума и жары, укачивает в транспорте, головные боли.
Проявление ММД от 0 до 7лет: до 1г: В младенчестве обнаруживается синдром гипервозбудимости( в первые месяцы жизни), отмечается беспричинный крик, который сопровождается движением, учащенное дыхание, потливость. Покраснение, тремор подбородка и рук. Отмечается нарушение сна, спонтанное пробуждение, трудности с кормлением.
С 1г. До 3 лет. Повышенная возбудимость, слабая прибавка в весе. Нарушение сна и аппетита, отставание в психическом. Речевом и двигательном развитии. К3 г- моторная неловкость, отвлекаемость, импульсивность. Негативизм, утомляемость, упрямство.
В младшем возрасте6 не могут научиться к горшку. Энурез и энкопрез.
Нарастание симптомов к поступлению в ДОУ. Потом и в школу: непослушание, невротические расстройства.
Максимальная выраженность с критическими периодами психо-речевого развития:1период: 1-2 г- интенсивное развитие корковых речевых зон и активное формирование навыков речи.2 период:3 г –активно развивается внимание и память. Обнаруживается ЗЗР и нарушение артикуляции. 3 период: 6-7 л- чтение и письмо. Формирование школьной дезадаптации и проблемы с поведением. Детям с ММД свойственна слабая психо-эмоциональная устойчивость при неудачах, заниженная самооценка. Наблюдаются фобии, агрессивное поведение. Подростковый возраст: нарастают нарушения поведения, агрессивность, пониженная обучаемость, проблемы во взаимоотношениях с окружающими. Тяга к употреблению спиртного и наркотиков. Ослаблен инстинкт самосохранения.
Дети с ММД это полиморфная группа. Их общим свойством является в 1ые годы жизни наличие минимальных неврологических признаков(часто имеет место ЗПР) Прогноз: со временем симптомы исчезают(У 20-50 %)
-симптомы продолжают оставаться. Но не прогрессируют, т.е. без патологии (боле 50%)
-развиваются тяжелые осложнения у взрослых в виде личностных изменений(алкоголизм, психические состояния)
Методы психологии детей со слабовыраженными отклонениями в развитии: Недостаточное количество раннего выявления:-наблюдение,-эксперимент; Учитывать цели. Задачи и специфику данного ребенка. Возраст. Дополнительные методы: тесты. Анализ продуктов деятельности, анализ документов, опросы.