19. Вправа «Причини конфліктів»

Мета:

наочно продемонструвати учасникам приклад конфлікту, зіткнення про-

тилежних думок.

Час проведення: 10 хв.

Необхідні матеріали:

Додаток 15 «Притча «Про трьох мудреців та слона ».

Хід вправи

ведучий розповідає учасникам притчу «Про трьох мудреців та слона»

(Додаток 15). Після чого ініціює обговорення:

– На чому ґрунтувався конфлікт мудреців?

– Як насправді мудра людина могла визначити, на що схожий слон? Які

аналогії ситуації зі слоном ми можемо знайти у повсякденному житті?

74

НАСИЛЬСТВА ТА ЖОРСТОКОГО ПОВОДЖЕННЯ З ДІТЬМИ

– Що буває, коли люди по-різному дивляться на одну й ту ж саму про-

блему або ситуацію тощо? Що буває, коли вони не можуть або не хо-

чуть порозумітися?

– Чим міг би допомогти мудрецям незалежний спостерігач?

– Яка суть цієї притчі? Яка в цій притчі є думка стосовно недопущення

та розв’язання конфліктів?

20. Інформаційне повідомлення «Характеристика шкільної медіації

як методу попередження та розв’язання конфліктів»

Мета:

надати учасникам інформацію щодо сутності шкільної медіації та її осно-

вних завдань, ролі медіації у попередженні та подоланні насильства.

Час проведення: 15 хв.

Необхідні матеріали:

Додаток 16 відповідно до кількості учасників.

Хід вправи

Ведучий інформує учасників щодо особливостей «Шкільної медіації»

згідно з Додатком 16.

Після цього ведучий запитує учасників про досвід використання учас-

никами подібної методики, а також – про доречність її використання у про-

філактиці насильства та жорстокого поводження щодо дітей. По  закінченні

обговорення ведучий роздає учасникам матеріал стосовно умов проведення

шкільної медіації.

Коментарі для ведучого

Для групи вихователів дитячих садочків варто обговорити, як можна

спростити процес медіації для використання у таких закладах. Основним за-

вданням для них стане навчання дітей звертатися по допомогу до дорослого

для розв’язання конфліктів.

21. Рольова гра «Допоможемо у примиренні»

Мета:

Відпрацювати техніки медіації та навички застосовування найпрості-

ших її схем як інструменту попередження випадків насильства і розв’язання

конфліктів.

Час проведення: 60 хв.

Необхідні матеріали:

Додаток 17 з карткою 1 та карткою 2.

Хід вправи:

Ведучий об’єднує учасників у 2 групи, пояснює правила гри, розподіляє

у кожній групі ролі (учасники конфлікту  –  2  особи; медіатори  –  1–2  особи;

спостерігачі) та орієнтовні ігрові ситуації (картка 1, Додаток 17). Кожна група

може доповнити або ж змінити ситуацію і показати власну, за бажання.

«Конфліктним сторонам» представляють на розгляд конфліктну ситу-

ацію, яку вони не можуть розв’язати. «Медіаторам» дається схема медіації

(картка 2, Додаток 17), відповідно до якої вони діють для того, щоб розв’язати

конфлікт. «Спостерігачі» оцінюють дії медіаторів, а потім обмінюються своїми

75

ПОПЕРЕДЖЕННЯ, ВИЯВЛЕННЯ І ПОДОЛАННЯ ВИПАДКІВ

міркуваннями, проте не роблять ніяких зауважень по ходу процесу медіації.

Час на програвання у малих групах – 30 хв.

Групи опрацьовують ситуації і по черзі демонструють проведення меді-

ації одна одній та ведучим.

Коментарі для ведучого

Ведучий коментує обіграні учасниками ситуації, особливо звертаючи

увагу на дотримання вимог до перебігу процесу медіації та звертає увагу на

поведінку медіаторів-миротворців.

Запитання для обговорення

– Наскільки складною була ця вправа?

– Чию роль було легше виконувати?

– Що ви відчували в ролі сторони/медіатора/спостерігача?

– Для яких ситуацій в школі доцільний цей метод?

– З якими основними труднощами стикається медіатор?

– На що повинен звертати особливу увагу медіатор?