Например: Вставьте пропущенные слова.
_______________ - система институтов, органов, посредством которых в обществе осуществляется управление общественными делами.
Государство, берущее на себя ответственность за обеспечение каждому достойных условий существования и социальной защищенности, называется ___________.
______________ государство подчинено воле суверенного народа, выраженной в Конституции, ограничено в своих действиях правом, призванным обеспечить основополагающие права и свободы личности.
Обязательным условием возникновения _________________ является появление у всех граждан возможности обрести экономическую самостоятельность на базе частной собственности. Это позволяет создать объединения, ассоциации, которые развиваются вне рамок и без прямого вмешательства государства.
_______________ - совокупность норм и правил, регламентирующих порядок проведения выборов в представительные органы власти. Принято выделять их три основных типа: смешанная, _______________ и
______________.
Учащиеся сами обнаруживают отношения предметами и явлениями путем направленных раздумий над полученными данными, многообразной работой с ними. Этот путь обучения на примерах, с его помощью лучше запоминается материал.
Например:
Впишите в схему права, отражающие систему
права.
Собственная поисковая деятельность, при которой формируется мышление, активно при создании проблемных ситуаций в условиях диалогического межличностного взаимодействия, без обращения к другому человеку доказательство (как неотъемлемое звено мышления) не развивается.
Подростков учат находить признаки, позволяющие самостоятельно выявлять школьные отношения между предметами и явлениями. Таким образом, ведется обучение способом обработки материала, что эффективно развивает мышление учащихся.
Например: Сформулируйте логическую цепочку из следующих понятий. Объясните выбранную последовательность: правовое государство, частная собственность, гражданское общество, экономически независимые граждане.
Сформулируйте тестовое задание к следующему перечислению: Администрация президента РФ, Правительство РФ, Совет безопасности РФ, Совет безопасности РФ, Совет Федерации РФ.
Продолжите конкретизацию следующей схемы.
Форма
мышления — речь. Когда думаем «про
себя», и тогда пользуемся речью, так
называемой внутренней. Учителю надо
ясно понимать, какие существуют связи
между мышлением и речью. И если учение
говорит, что он все знает, все понимает,
но не может это выразить, объяснить,
пересказать, значит ему только кажется,
что он знает; представления его нечетки,
это не подлинные знания. Мышление в
значительной мере зависит от культуры
речи, объема активного словаря, дикции,
стилистики, логики, знания предмета
речи.
Речь бывает нескольких видов:
Внутренняя речь отрывочна, конспективна, сокращена. Внешняя речь гораздо сложнее, вы говорите, чтобы вас поняли. Это может быть диалогическая речь, разговорная. Она сравнительно проста, порой просто примитивна, так как вас понимают с полуслова. Очень часто учитель использует прием диалога в беседе. Такой опрос, конечно, знаний не прибавляет.
Монологическая речь — это речь одного, это рассказ, доклад, ответ ученика, лекция и т.д. Монологическая речь крайне трудна, она требует навыков ораторского мастерства. Учите своих учеников говорить, тренируйте их чаще, разбирайте, анализируйте, комментируйте их выступления
Письменная речь — это речь письменных знаков, она имеет ряд психологических особенностей. С одной стороны, она легче устной: можно ее исправить, несколько раз перечитать, вдуматься, а с другой — значительно сложнее: чтобы написать, надо владеть грамматикой, стилистикой, значительным запасом слов, навыками письма. Эти навыки необходимо развивать
Уровень освещения исторических знаний на уроке зависит от коммуникативных умений:
владение устной и письменной речью;
умение вести диалог;
участвовать в дискуссии;
в развернутой монологической речи раскрыть содержание изучаемой проблемы;
выступать с сообщениями, докладами;
информационных умений:
умение воспринимать сведения на слух;
фиксировать их в виде записей в тетрадях;
умение работать с письменными текстами, самостоятельно извлекая из них информацию и оформляя ее в виде заполнения таблиц, составления схем и т.д.
Над этим учителю приходится долго и упорно трудиться.
Познавательный интерес выполняет три основных функции:
средство (стимул) обучения;
мотив учебной деятельности;
устойчивая черта личности.
Познавательный интерес — самый мощный мотив и основа учебной деятельности. Он сильнее всех остальных мотивов, всегда осознан, приоритетен, бескорыстен и нуждается во внешних стимулах.
Основные мотивы познавательного интереса:
широкие социальные мотивы (зависят от реальных чувств и переживаний познания законов социума, в котором он находится);
мотив интеллектуально-духовной радости (показатель эмоционального восприятия с преобладанием конкретно-образного мышления над абстрактно-логическим);
мотив престижа является важным условием формирования оценки и самооценки школьника;
мотив общения при устойчивом познавательном интересе, общение с людьми, знающими и исследующими данную тему, ведут к совершенствованию знаний и умений;
мотив «нравится учителю», чаще всего характеризует повышенный интерес к предмету, высоком профессионализме учителя, который способен поддерживать, стимулировать познавательный интерес.
Решающее значение имеет содержание учебного материала. Это обусловлено ведущей ролью информационного мотива. Отсюда особые требования к организации и способам подачи исторической информации. Ей должны быть свойственны следующие качества:
занимательность, новизна, яркость, парадоксальность;
отстранение — рассмотрение известного с новой, неожиданной точки зрения;
нравственная значимость информации, порождающая эмоциональное сопереживание;
научность, доказывающая ученику достоверность информации, открывающая ее мировоззренческое значение или практическую значимость, способы ее анализа и оценки.
Важным источником стимуляции познавательного интереса являются отношения между участниками учебного процесса. Здесь крайне важны:
высокая требовательность к учащимся в сочетании с искренней доброжелательностью: уважительное отношение к ученику, недопустимость эмоциональных срывов и повышенного тона, целенаправленное воспитание чувства собственного достоинства, основанного на сознании своего интеллектуального и духовного роста;
систематическое поощрение творческой активности. Непременная стимуляция высокой оценки познавательной активности слабых учеников;
создание атмосферы нетерпимости к лени и недобросовестности. Лучшим «наказанием» является индивидуальный или групповой зачет по теме, выполнение индивидуальной творческой работы;
учет индивидуальных познавательных интересов и склонностей каждого школьника, зон его ближайшего и актуального развития;
создание атмосферы коллективизма, взаимопомощи и моральной ответственности каждого перед коллективом;
объективность учителя в выставлении оценок.
Если достоинство ученика задето в присутствии всего класса, пусть даже и справедливо, то после исчерпания инцидента учитель должен похвалить или извиниться перед ним также в присутствии класса.
Дифференцированный подход к отработке содержания учебного материала заставляет учителя диагностировать учащихся:
по уровню подготовленности;
характеру мыслительной деятельности;
направленности их познавательной активности
Перед каждым, творчески работающим учителем, где бы и с какой категорией учащихся он ни работал, непременно возникает множество проблем, над разрешением которых он порой трудится всю свою педагогическую жизнь. К таким проблемам относятся следующие:
-Как обеспечить успешность каждого учащегося в обучении ?
-Как сохранить и укрепить здоровье ребенка при организации его учебной деятельности?
-Как совмещать новые блоки учебного содержания с существующими планами, программами? Но есть вопрос вопросов: «Как работать на уроке со всем классом и одновременно с каждым учащимся?»
Сегодня перед учителем стоит чрезвычайно важная и сложная задача : он должен не только вооружить школьников теоретическими правовыми знаниями, но и строить свои уроки так , чтобы они побуждали учеников мыслить, рассуждать.
Очевидно, что в этой работе должна быть строгая система. В организационном плане она предполагает следующие компоненты:
- включение каждого ученика в процесс самостоятельной деятельности
( с учетом его индивидуальных особенностей, уровня подготовленности);
- осуществление перехода от простых заданий к более сложным;
- постоянное обеспечение контроля и руководства со стороны учителя;
- включение в сферу самостоятельной деятельности учащихся все разнообразие содержащихся в предмете знаний.
М. Т. Студеникин прописал итоговые умения при работе с теоретическим и фактическим материалом, которыми должны обладать ученики на каждой ступени своего обучения:
5 класс – выделять главное в отрывке текста, пересказывать текст, составлять план рассказа.
6 класс – находить основную информацию по теме, сравнивать разные понятия по тексту.
7 класс – составлять сложный план, излагать материал нескольких параграфов, применять разные виды наглядности.
8-9 классы – доказывать свою точку зрения с применением документов, цитированием нормативно-правовых актов, опорой на научные публикации исторического прошлого и современные исследования ученых-правоведов, составлять планы своего ответа, готовить сообщения и доклады по определенной тематике.
10-11 классы – излагать материал по сквозным проблемам из нескольких тем; составлять план-конспект по нескольким темам, развивать и углублять содержание учебника сведениями из дополнительной литературы14.
Учебники по праву своеобразны и тем, что информация, заложенная в их содержание, быстро устаревает. Учитель должен самостоятельно следить за новыми изменениями в законодательстве и обращать внимание учеников на них.