18. Виявлення індивідуального стилю вИкладання хімії

№

Запитання

Відповіді

ЕІС

ЕМС

РІС

РМС

1

Ви складаєте детальний план уроку?

Ні

Так

Ні

Так

2

Ви плануєте заняття лише в загальних рисах?

Так

Ні

Так

Ні

3

Чи часто Ви відходите від плану заняття?

Так

Так

Так

Ні

4

Чи відхиляєтеся Ви від плану заняття, по­мітивши прогалини в знаннях студентів або труднощі в засвоєнні матеріалу?

Ні

Так

Так

Так

5

Ви відводите більшу частину заняття пояс­ненню нового матеріалу?

Так

Так

Ні

Ні

6

Ви постійно стежите за тим, як студенти засво­юють новий матеріал з хімії у процесі пояснення?

Ні

Так

Так

Так

7

Чи часто Ви звертаєтеся до студентів з питан­нями у процесі пояснення?

Ні

Так

Так

Так

8

Скільки часу Ви відводите відповіді кожного студента під час опитування?

Ні

Ні

Так

Так

9

Ви завжди добиваєтеся абсолютно правиль­них відповідей?

Ні

Так

Так

Так

10

Ви завжди добиваєтеся, щоб студент самос­тійно виправив свою відповідь?

Ні

Ні

Так

Так

11

Ви часто використовуєте додатковий нав­чаль­ний матеріал під час пояснення?

Так

Так

Так

Ні

12

Ви часто змінюєте види роботи на уроці?

Так

Так

Ні

Ні

13

Чи припускаєте Ви, щоб опитування студентів спонтанно перейшло в колективне обгово­рення чи пояснення нового навчаль­ного матеріалу?

Так

Ні

Ні

Ні

14

Ви відразу відповідаєте на неочікувані запи­тання студентів?

Так

Ні

Ні

Ні

15

Ви постійно стежите за активністю всіх студентів під час опитування?

Ні

Так

Ні

Ні

16

Чи можуть непідготовленість чи на­стрій студентів під час заняття вивес­ти Вас з рівноваги?

Так

Так

Ні

Ні

17

Ви завжди самі виправляєте помилки студентів?

Так

Так

Ні

Ні

18

Ви завжди вкладаєтеся в рамки заняття?

Ні

Ні

Так

Так

19

Ви строго стежите за тим, щоб студенти вико­нували перевірочні роботи самостійно: без під­казок, не підглядаючи в підручник?

Ні

Так

Ні

Так

20

Ви завжди детально оцінюєте кожну від­повідь?

Ні

Так

Так

Так

21

Чи різко відрізняються Ваші вимоги до силь­них і слабких студентів?

Так

Ні

Ні

Ні

22

Чи часто Ви заохочуєте за добрі відпо­віді?

Так

Так

Так

Ні

23

Чи часто Ви сварите студентів за погані відпо­віді?

Ні

Так

Ні

Так

24

Чи часто Ви контролюєте знання студентів?

Ні

Так

Ні

Так

25

Чи часто Ви перевіряєте пройдений мате­ріал?

Ні

Так

Так

Так

26

Ви можете перейти до вивчення наступної теми, не впевнившись, що попередній мате­ріал засво­єний усіма студентами?

Так

Ні

Так

Ні

27

Як Ви думаєте, студентам зазвичай цікаво у Вас на заняттях?

Так

Так

Так

Ні

28

Як Ви думаєте, студентам зазвичай приємно у Вас на заняттях?

Так

Так

Так

Ні

29

Ви постійно підтримуєте високий темп заняття?

Так

Так

Ні

Ні

30

Ви дуже переживаєте через невиконання студен­тами домашнього завдання?

Ні

Так

Ні

Ні

31

Ви завжди вимагаєте чіткого дотримання дисцип­ліни на занятті?

Ні

Так

Ні

Так

32

Вас відволікає “робочий шум” на занятті?

Ні

Так

Ні

Так

33

Ви часто аналізуєте свою діяль­ність на занятті?

Ні

Так

Ні

Так

34

Чи часто Ви використовуєте хімічний експери­мент на занятті?

Ні

Так

Ні

Так

Стиль

Характеристика

Емоційно-імпровіза­ційний

(ЕІС)

Такий стиль викладання засвідчує Вашу зорієн­тованість переважно на процес навчання.

Ви володієте багатьма достоїнствами (високим рів­нем знань, артистиз­мом, контакт­ністю, вмінням цікаво пояс­­нювати навчаль­ний матеріал, захоплювати студентів хімією, управляти колективною роботою, варіативним використанням різноманітних форм і методів навчання). Новий матеріал Ви по­яснюєте логічно, послідовно, емоційно, але вибираєте для пояснення на занятті найбільш цікаву навчальну інформацію. Менш цікавий мате­ріал, незважаючи на його складність і важливість, Ви зали­шаєте студентам на самостійне опрацювання. На Ваших заняттях панує сприятлива психологічна атмосфера.

• Проте Вашу діяльність характеризують і певні недоліки: недос­татня вимогливість, завищена самооцін­ка, демонстра­тивність, підви­щена чутливість, залеж­ність від ситуації на занятті, постійне емоційне піднесення, підвищений рівень мобі­лізації, відсутність методичності. На жаль, недостатню увагу Ви приділяєте закріпленню і повторенню вивченого матеріа­лу, діаг­ностуванню навчальних досягнень студен­тів, проведенню хімічних дослідів. Контроль і перевірку нав­чальних досягнень студен­тів проводите у швидкому темпі. Під час фронтального опитування, яке домінує на Ваших уро­ках, Ви звертаєтеся головно до сильних студентів, ставлячи їм переважно проблемні запитання. Вам важко вислу­хати студента до кінця, дочекатися, щоб він сфор­мулював відповідь самостійно. Як наслідок, у Ваших студентів стійкий інтерес до вивчення хімії і висока актив­ність поєднуються с нестійкими знаннями, недос­тат­ньо сформо­ваними навичками учіння. Подолати ці недоліки у Ваших силах.

• Рекомендації: детально плану­вати заняття, виконувати план і аналі­зувати свою діяльність на занятті, гармонійно поєднувати процес пояснення нового матеріалу із закріпленням, повто­ренням і контролем його засвоєння студентами. Намагайтесь активізувати студентів не зовнішнім розва­жанням, а підвищенням мотивації до вивчення хімії. Підвищуйте вимогливість. Стежте за тим, щоб студенти правильно відповіда­ли і виконували завдання само­стійно, без підказок і списування. Завжди детально й об’єктивно оцінюйте відповіді кожного студента

Емоційно-методич­ний

(ЕМС)

Цей стиль викладання засвідчує Вашу зорієн­тованість на процес і результати навчання, адекват­не плану­вання навчально-виховного процесу.

Вас вирізняє низка достоїнств (високий рівень знань, контактність, перцептивність, висока мето­дич­ність, опера­тивність, деяке переважання інтуїтивності над рефлексивні­стю, вимогливість, уміле варіювання форм і методів навчання). Ви цікаво викладаєте нав­чальний матеріал. Органічне поєднання теоретич­ного змісту з практичними завданнями та хімічним експе­риментом активізує студентів, викликає у них інтерес до вивчення хімії. В результаті у Ваших студентів міцні знання поєднуються з ви­сокою пізнавальною активністю і сформо­ваними навичками учіння.

• Проте Вам властиві й деякі недоліки: дещо за­вищена самооцінка, де­мон­стра­тивність, підвищена чутливість, яка є причиною Вашої надмір­ної залежності від ситуації на занятті, настрою й підготов­леності студентів.

• Вам корисними будуть такі рекомендації: намагатися менше говорити на занятті, бути більш стриманими. Варто дати можливість висловитися студенту до кінця. Не виправляйте його відповідь відразу, а шляхом уточнень, допов­нень спрямовуйте студента, щоб він сам виправляв свої помилки чи допущені неточ­ності. Навчіться пропонувати власні формулю­вання лише тоді, коли це дійсно необхідно

Розміркову­вально-імпровіза­ційний

(РІС)

Такий стиль викладання засвідчує, що Ви зорієн­товані на процес і результати навчання, адекват­не плану­вання навчально-виховного процесу.

• Ви маєте дуже багато достоїнств (високий рівень знань, кон­тактність, перцептивність, уважність, спосте­режливість, вимог­ливість, стриманість, об’єктивне са­мо­оцінення, уміння дос­тупно й чітко викладати нав­чальний матеріал, уміння реф­лексивного слухання). Ефектив­ність Вашої діяльності підтверджує те, що Ви багато часу приділяєте відповіді кожного студента, добиваю­чись, щоб він детально сформулював свою відповідь. Це забезпечує об’єктивність оцінювання навчальних досяг­нень студентів. У Ваших студентів інтерес до вивчення хімії поєднується з міцними знаннями і сформо­ваними навичками учіння.

  • Проте Ваша професійно-педагогічна діяльність не позбав­лена й певних недоліків (менша вибірковість у підборі й варіюванні форм і методів навчання, недо­статня увага до порушників дисципліни на занятті, повільний темп заняття, затягування процесу контролю).

• Корисними для Вас будуть такі рекомендації: часті­ше практи­кувати ко­лективні обговорення, проявляти біль­ше винахідливості в підборі цікавих тем, ши­рше викорис­товувати різноманітні форми і методи навчання, сміли­віше впроваджу­вати сучасні педагогічні тех­нології. Варто проявляти більше нетерпимості до порушення дис­ципліни на занятті, проте нама­гайтеся не робити великої кількості дисциплінарних зауважень студентам

(РМС)

Наявність такого стилю викладання засвідчує Вашу зорі­єн­тованість переважно на результати навчання, адекват­не плану­вання навчально-виховного процесу.

Ви наділені багатьма достоїнствами (високою мето­дич­­ністю, уважним ставленням до рів­ня знань студентів, високою вимогливістю). На заняттях Ви надаєте значущості систематич­ному закріпленню, повто­ренню навчального матеріалу та контролю знань студентів. Під час опитування Ви особливу увагу приділяєте слабшим студентам.

Розмірко­вувально-методичний

(РМС)

• Проте Вашу діяльність характеризують і недоліки: невміння постійно підтримувати в студентів інтерес до вив­чення хімії, надання переваги реп­родуктивній, а не продуктивній діяльності студентів, нестабільне емоційне ставлення до них. Ви проявляєте консерватив­ність у використанні засобів і способів педагогічної діяль­ності. Висока методичність поєднується з невеликим стандарт­ним набором форм і методів навчання. Як наслідок, у Ваших студентів сформо­вані навички і міцні знання поєд­нуються з відсутністю інтересу до вивчення хімії. Перебування на Ваших заняттях для багатьох з них не завжди цікаве і навіть нестерпне. На Ваших заняттях часто немає сприятливої психологічної атмосфери.

• Подолати ці недоліки у Ваших силах. Для Вас слушними є такі рекомендації: постарайтеся розширити арсенал методичних методів і прийомів, ширше варіювати різноманітні форми занять, для активізації діяльності студентів використовувати різні типи хімічних задач, проблемно-розрахункові та проблемно-експериментальні завдання і ситуації, вправи, впроваджувати у навчальний процес сучасні педагогічні технології, більше заохочувати студентів за гарні відповіді, а менше різко ганьбити їх за погані. Адже від емоційного стану Ва­ших студентів залежать результати навчання