Вторая субфаза: практикование

Разделим период практикования на две части: 1) фаза раннего практикования, ее наступление обуславливается появлением у ребенка зачатков способности удаляться от матери физически при помощи ползания, карабканья, попыток выпрямиться и ходить, держась за что-нибудь; 2) собственно период практикования, характеризующийся свободным передвижением в вертикальном положении.

Три линии развития ребенка (осознание своей отдельности и направление к индивидуации): телесная дифференциация от матери; установление специфической взаимосвязи с ней; развитие автономного Эго-аппарата в условиях непосредственной близости к матери. Эти линии развития подготавливают ребенка к тому, чтобы его интерес к матери перераспределился в сторону неодушевленных объектов, вначале тех, которыми она сама окружает ребенка: одеяло, подгузник, бутылочка. Ребенок исследует эти объекты визуально, определяет их вкус, текстуру, запах посредством рта и рук. Тот или иной объект может стать переходным.

Это время когда мать начинает ощущать «первую независимость и облегчение». Дети становятся менее напряженными, обретают способность использовать своих матерей в поисках комфорта и безопасности. Ребенок получает удовольствие от возможности дистанцироваться и активно не требует близости.

Развитие двигательных способностей раздвигает границы ребенка. Он способен самостоятельно регулировать дистанцию между собой и матерью. Он может больше увидеть, услышать, больше потрогать. То, как переживается этот мир, тонко связано с матерью. Она все еще является центром вселенной ребенка, от которого он постепенно начинает движение, захватывая все больше пространства вокруг себя.

Основной чертой этой субфазы является усиливающееся вкладывание энергии в тренировку автономных эго-функций, особенно двигательной, периодически вплоть до полного исчезновения интереса к матери – то, что, прежде всего, характеризует фазу практикования.

Благодаря созреванию своего двигательного аппарата, он осмеливается удалиться от ног матери, оказывается настолько поглощенным своими занятиями, что может надолго забыть о ней, о ее существовании. Тем не менее периодически возвращается к ней, вероятно нуждаясь в подтверждении ее физической доступности.

На данной стадии потребность в матери не исчезает как в стабильной точке отсчета, как в источнике для удовлетворения потребностей в подзарядке посредством физического контакта. «Эмоциональная подзарядка» (по Фюреру) – прижаться к ноге матери, прикоснуться к ней, прислониться. Феномен подзарядки у каждого ребенка имеет свою модальность. Выбор модальности связан с предпочтениями матери.

Возможность передвигаться независимо, отдаляться и в то же время оставаться связанными с матерью – важные достижения периода. Дети не любят выпускать мать из вида; они могут подолгу смотреть на ее пустой стул или дверь, через которую она вышла.

Субфаза практикования как такового. От 10 до 18 месяцев. У ребенка начинается «роман с миром». Ребенок делает самый большой шаг на своем пути к индивидуации – он свободно ходит, сохраняя вертикальное положение, видит мир в иной перспективе, обнаруживает новые радости и препятствия. Умение прямо ходить переводит ребенка на новый уровень зрительного восприятия. Ребенок как бы опьянен своими возможностями. Это пик детского нарциссизма. Основной характеристикой периода являются огромные нарциссические вложения ребенка в свои функции, в свое тело, предметы и цели его расширяющейся реальности. Вместе с тем наблюдаются низкая чувствительность к ушибам, падениям, другим огорчениям. Сменяющиеся взрослые воспринимаются им с легкостью.

Для ребенка на стадии сепарации-индивидуации каждый шаг в сторону прогресса несет в себе минимальную угрозу потери объекта. Ребенок, развитие которого протекает гладко, находит нарциссическое утешение в своих быстро развивающихся эго-функциях; сосредотачивается на упражнении и совершенствовании своих навыков; сам себя развлекает, переживает восторг от открытий. Он как будто влюблен в мир и собственное всемогущество.

Такой подъем может быть связан также не только с развитием Эго-аппарата, но и с освобождением от слияния и поглощенности матерью. Убегание от матери («игра в догонялки», пока не будет пойман) превращает страх быть поглощенным матерью из пассивного в активный; игра «ку-ку» – в потерю и нахождение удовлетворяющего нужды объекта, который затем становится объектом любви.

Ходьба имеет огромное символическое значение. Ребенок, научившись ходить, как будто доказывает этим свою принадлежность к миру независимых человеческих существ. Ожидание и доверие, исходящие от матери, дают ему чувство собственной безопасности, удовольствие от собственной автономности и развивающегося самоуважения.