Из истории детской психологии6. Ранние теории психического развития

Психологическое изучение развития ребенка сформировалось как ветвь сравнительной психологии в конце XIX в. Идея развития зародилась в трудах Аристотеля, педагогических идеях Я.А. Коменского, Ж.Ж. Руссо, философских работах Гегеля и др. Психология развития как самостоятельная научная дисциплина сформировалась в конце XIX в.

В 1882 г. появилась книга немецкого физиолога и психолога В. Прейера (1841–1897) «Душа ребенка»⁷. С этой книгой связывают становление детской психологии как самостоятельной научной отрасли. В ней впервые были заложены основы научной методики в изучении детства, дан образец систематического сбора научного материала.

В первой четверти XX в. появляются разнообразные публикации дневниковых наблюдений за развитием детей (в России это дневники И.А. Сикорского, Э.И. Станчинской др.).

Развивающаяся психология развития обретает три направления исследований: 1) детская психология; 2) сравнительная психология, ориентированная на выявление различий в развитии животных и человека; 3) психология народов как прообраз современной культурно-антропологической психологии.

Все три направления были направлены на то, чтобы выявить закономерности филогенеза. Однако наблюдался и обратный эффект, согласно которому филогенез позволял иначе взглянуть на онтогенез. Соотношение между онто и филогенезом было названо Э. Геккелем биогенетическим законом (XIX в.), предполагающим повторение в онтогенезе в сокращенной и сжатой форме истории филогенеза (теория рекапитуляции –основная идея заимствована из эмбриологии). Эмбрион (человеческий детеныш) во время своего внутриутробного существования проходит путь от простейшего одноклеточного организма до человека.

Перенесенный в возрастную психологию биогенетический закон позволил представить развитие психики ребенка как повторение основных стадий биологической эволюции и этапов культурно-исторического развития человечества. В. Штерн описывает развитие ребенка так: ребенок в первые месяцы своей жизни находится на стадии млекопитающего; во втором полугодии достигает стадии высшего млекопитающего – обезьяны; затем – начальных ступеней человеческого состояния развития первобытных народов; начиная с поступления в школу усваивает человеческую культуру – сначала в духе античного и ветхозаветного мира, позже (в подростковом возрасте) – фанатизма христианской культуры и лишь к зрелости поднимается до уровня культуры Нового времени.

Возникновение научной психологии развития тесно связанно с биологией XIX в. В биогенетическом направлении ребенок рассматривается как существо биологическое, наделенное от природы определенными способностями, чертами характера, формами поведения. Наследственность определяет весь ход его развития и его темп, быстрый или замедленный, и его предел – будет ребенок одаренным, многого достигнет или окажется посредственностью. Среда, в которой воспитывается ребенок, становится всего лишь условием такого изначально предопределенного развития, как бы проявляющим то, что дано ребенку до его рождения.

В рамках биологизаторского направления выделяется также теория трех ступеней развития (К. Бюллер): инстинкт, дрессура, интеллект. Автор связал возникновение этих ступеней не только с созреванием мозга и усложнением отношений с окружающей средой, но и с развитием аффективных процессов, с развитием переживания удовольствия. Первый этап: инстинкты характеризуются тем, что наслаждение наступает в результате удовлетворения инстинктивной потребности, т. е. после выполнения действия. На уровне навыков удовольствие переносится на самый процесс совершения действия. Появилось понятие «функциональное удовольствие». Но существует еще предвосхищающее удовольствие, которое появляется на этапе интеллектуального решения задачи. Таким образом, переход удовольствия «с конца на начало», по К. Бюллеру, основная движущая сила развития поведения. Автор перенес эту схему на онтогенез. Период проявления первичных форм мышления у ребенка Бюллер назвал шимпанзеподобным возрастом (заметил сходство применения примитивных орудий у шимпанзе и ребенка).

С именем С. Холла (1846–1924), основателя теории рекапитуляции, впоследствии свяжут основание педологии – комплексной науки о детях, включающей педагогику, психологию, физиологию ребенка. С. Холл был учеником В. Вундта. В 1883 г. Холл организовал при Балтиморском университете первую экспериментальную лабораторию, в которой изучали психическое развитие детей. Холл является основателем первых журналов, посвященных проблемам возрастной психологии. Исходя из своей теории рекапитуляции, он доказал, что обучение должно надстраиваться над определенным этапом психического развития, так как созревание организма подготавливает основу для обучения.

В это же время со своими идеями выступает один из основателей современной психологии детства Д. Болдуин. В Англии выходит книга Д. Селли «Этюды по психологии детства»⁸ или в современном издании «Очерки по психологии детства», где автор представляет результаты глубоких исследований психологии ребенка; раскрывает темы детского воображения, процессов развития мышления и речи ребенка, включает представление детей о природе, о Боге, о жизни и смерти, обращается к детской чувствительности и страхам; рассказывает об основных элементах нравственности (первоначальный эгоизм, зачатки альтруизма, лживость детей) и уделяет внимание отношению ребенка к искусству, творчеству, первым детским опытам рисования животных, человеческих фигур.

Идеи С. Холла оказали значительное влияние на детскую психологию через исследования двух его учеников – А.Л. Гезелла и Л. Термена. Их работы современная психология относит к разработке нормативного подхода к развитию.

А. Гезелл ввел метод лонгитюдного, т. е. продольного изучения психического развития одних и тех же детей от рождения до подросткового возраста, который он предлагал называть «биографически-лабораторным». Кроме того, исследуя монозиготных близнецов, он одним из первых ввел в психологию близнецовый метод для анализа отношений между созреванием и научением. В последние годы жизни А. Гезелл изучал психическое развитие слепого ребенка, чтобы более глубоко понять особенности нормального развития.

А. Гезелл разработал теорию детского развития, согласно которой, начиная с момента развития, через строго определенные промежутки времени, в определенном возрасте у детей появляются специфические формы поведения, которые последовательно сменяют друг друга.

Возникновение вопроса – что первично в развитии – наследственность или социальный фактор привело к тому, что В. Штерн разработал идею конвергенции двух факторов. Он считал, что психическое развитие – это не просто проявление врожденных эндогенных факторов и не простое восприятие внешних воздействий, а результат конвергенции внутренних задатков с внешними условиями жизни. За ней скрывалось предпочтение эндогенных факторов факторам среды, поскольку В. Штерн предположил, что наследственные факторы могут разворачиваться только в подходящих условиях среды (или не разворачиваться, если среда неподходящая). В. Штерну принадлежит идея, что главную роль в разворачивании наследственности играет собственная активность ребенка: чем более он активен, чем энергичнее преодолевает среду, тем больше возможностей для разворачивания наследственных факторов.

Одновременно с перечисленными теориями формировалось и противоположное направление, предполагающее приоритет среды над субъектом. Его истоки – в идеях философа XVII в. Джона Локка. Он считал, что ребенок появляется на свет с душой чистой, как восковая доска, на которую среда накладывает свой отпечаток. Среда оказывается активной составляющей, а субъект, личность, организм – всего лишь «сценой», на которой развертывается игра по заданным извне правилам.

Так же большой вклад в развитие детской практической психологии внес швейцарский психолог Э. Клапаред. Он основал ассоциацию прикладной психологии и Педагогический институт им. Ж.Ж. Руссо в Женеве (международный центр экспериментальных исследований в области детской психологии).

А. Бине – французский ученый, один из первых психологов экспериментально исследовал этапы развития мышления у детей. Умственный возраст рассчитывается при помощи специальной шкалы Бине-Т. Симоном.

В настоящее время одним из ключевых исследователей детской отечественной психологии является И.В. Дубровина. Она внедрила в образовательные учреждения психологическую службу, является исследователем и автором множества публикаций, посвященных проблемам развития.

Вопросы и темы для докладов:

1. Вклад Э. Геккеля в психологию развития.

2. Развитие психики ребенка по В. Штерну.

3. Как раскрывал проблему развития К. Бюллер?

4. Вклад Д. Локка в психологию развития.

5. Раскройте и поясните в чем заключается основная идея теории конвергенции двух факторов.