Методы работы с детьми

Наблюдение – метод научного исследования, заключающийся в активном, систематическом, целенаправленном, планомерном и преднамеренном познании наблюдаемого явления, в ходе которого образуется знание о внешних сторонах, свойствах и отношениях изучаемого объекта.

Требования к наблюдению: четко поставленная цель и разработанная схема наблюдений (наблюдатель знает, что именно он может увидеть и как это фиксировать, а кроме того, умеет быстро описывать наблюдаемые явления); объективность наблюдения (описывается сам факт – действие, фраза или эмоциональная реакция ребенка, а не его субъективное истолкование психологом); систематичность наблюдений (в эпизодических наблюдениях можно выявить не характерные для ребенка моменты, а случайные, зависящие от его сиюминутного состояния, от ситуации); наблюдение за естественным поведением ребенка (ребенку не нужно знать о том, что за ним наблюдает взрослый, иначе его поведение изменится).

Непосредственно при первом знакомстве с ребенком психолог обращает внимание на его внешний вид. Это, прежде всего, осанка, походка, координация движений, взгляд, мимика лица. При снижении интеллекта или при наличии комплексных дефектов внешний вид ребенка часто неблагоприятен. Примерами отклонений от нормального внешнего вида могут быть:

• Невыразительное, маскообразное лицо.

• Насильственная улыбка.

• Отсутствие фиксации взора, блуждающий взор.

• Слюнотечение.

• Расщелины губы, неба и пр.

Методика наблюдения за ребенком во время беседы⁹

Во время беседы психолог может фиксировать свои наблюдения на специальном бланке «Проявления ребенка при психологическом исследовании» (Шванцара Й., 1978. С. 96–97).

В качестве примера представим основные блоки наблюдения.

А. Отношение к взрослому, члену семьи, к незнакомой обстановке

Зависимость от члена семьи Застенчивость Проявление страха Приличное вежливое поведение

Непосредственное поведение Свободное поведение без запретов Приветливость Сохранение дистанции

Как правило, на консультацию к психологу (или на исследование) ребенка приводит взрослый (родители или другие значимые для него люди). Психолог может отметить, как ребенок держится с родителями: чувствует ли поддержку в незнакомой ситуации, проявляет ли достаточную самостоятельность. В данном случае отмечаются признаки, показывающие как ребенок реагирует на общение с взрослыми. В связи с чем психолог может проговорить родителям о возможных проблемах ребенка в общении и их причинах.

Б. Проявление общей моторной активности

Блок включает в себя признаки проявлений физической активности, жизненного тонуса ребенка. Признаки данного блока указывают на проблемы невротического характера.

Заторможенность Убегание с места Не смотрит в глаза Блуждающий взгляд Жестикуляция

Гримасы Тик Вялость Общее двигательное беспокойство

Дополнительно:

Некоторые признаки нервно-психического напряжения: грызет ногти; сосет палец; засыпает медленно и с трудом; чрезмерно потеет, краснеет; легко пугается; часто дрожит от возбуждения или волнения; дергает рукой, плечом; боится за свое здоровье; не умеет сосредоточиться на чем-либо; очень тревожится; боится чужих людей, животных (каких?), шума и пр.

Некоторые признаки психомоторного неблагополучия: сгорбленность; подавленность; напряженность; руки прижаты к корпусу, пальцы напряжены или сжаты в кулаки; позы застывшие, скованные, однообразные; бесцельность и непродуктивность движений; жестикуляция и мимика вялая, бедная, маловыразительная и пр.

Нарушения психомоторного поведения: а) психомоторное беспокойство: непоседливость, перебирание в руках предметы, разбрасывание предметов, хватание, лазание и пр.; б) психомоторная заторможенность: ступор, малоподвижность, вялость, застывание в одной позе, тики и пр.

В. Особенности развития речи

Невыговаривание некоторых звуков (каких?) Заикание Блокировка речи

Многоречивость Замедленная речь Неразговорчивость

Невыговаривание некоторых букв, заикание, трудности речи, как правило, включают в работу с ребенком, как психолога, так и логопеда. Особое внимание следует обратить на возможную блокировку речи ребенка, которая может быть связана, например, с тревогой, высоким эмоциональным напряжением ребенка. Психологу во время беседы нужно помочь ребенку освободиться от сковывающих факторов, снять тревожность.

Г. Спонтанные высказывания

Хвастливость Вульгарные выражения Остроты

Критические замечания об исследовании Личные замечания

Психологу необходимо обратить внимание на содержание спонтанных выражений ребенка. Такие высказывания позволяют понять трудности, возможно причины этих трудностей, особенности отношений с другими людьми (в семье, детском саду, школе и пр.); условие, фон, на котором идет развитие ребенка.

Д. Выполнение действий

Медлительность Нерешительность Точность

Неустойчивость Неуклюжесть Игривость

В данном разделе можно фиксировать черты темперамента ребенка. Умение следовать образцу, навыки выполнения операций по правилам, стремление к четкости, точности выполнения задания будут являться характеристиками готовности его волевой сферы к социальным требованиям (например, к школе в случае старшего дошкольника или младшего школьника).

Е. Позиция ребенка во время взаимодействия

Негативизм Склонность к оппозиции Повышенная внушаемость Безразличие

Самостоятельность Потребность в помощи Интерес к занятиям Инициатива

В данный блок включены признаки, показывающие вовлеченность ребенка в процессе взаимодействия с психологом, в частности, отношение ребенка к происходящему, к заданиям.

Ж. Движение и реакции рук

Легкость в движениях Дрожание рук

Потение рук

Дрожание или потение рук выдают взволнованность ребенка. Неуверенность руки, например, при рисовании, может сказаться на качестве выполняемого задания.

З. Самооценка ребенка

Амбициозная позиция Повышенное самомнение

Недооценка себя

В данном блоке психолог фиксирует общие качества принятия ребенком себя. Амбициозная самооценка проявляется в том, что ребенок обозначает свои претензии, капризничает, пренебрежительно относится ко всему происходящему, не принимает неудачи. При повышенном самомнении ребенок некритичен к себе, демонстрирует высокий уровень притязаний, упрям, склонен к оппозиции к взрослому.

Недооценивающие себя дети, испытывают чувство неудовлетворенности собой. Могут показать заниженный результат в процессе выполнения какого-либо задания, например.

И. Проявления аффективной сферы

Сосредоточенность Нетерпеливость Тревожность Наблюдательность Вдумчивость Веселость

Изменчивость Аффективные проявления Краснение Паясничание Утомляемость

Анализ признаков аффективной сферы покажет ситуативные реакции, возможные проблемы личности ребенка. Такие аффективные проявления как вспышки гнева, неожиданнее слезы, необоснованная агрессивность и т.п. являются яркими показателями эмоциональных нарушений ребенка.

Естественно-научный констатирующий эксперимент. Данный метод позволяет установить наличие или отсутствие изучаемого явления при определенных контролируемых условиях, измерить его количественные характеристики, дать качественное описание.

а) Метод поперечного среза проводится в достаточно больших группах, где с помощью конкретных методик изучается определенный аспект развития. В результате получают данные, характерные для определенной группы детей (например, детей одного возраста или обучающихся по одной учебной программе).

б) Лонгитюдный метод позволяет проследить развитие одного и того же ребенка в течение длительного времени.

В процессе беседы мы получаем необходимую информацию о человеке, с которым общаемся. Беседу желательно проводить в естественной обстановке; подготовить вопросы заранее; фиксировать ответы, по возможности не привлекая внимания беседующего; быть тактичным.

Проективное интервью. В структуре беседы с ребенком можно использовать методики, способствующие более яркому проявлению проекций. Проекция позволяет выявить основные социальные позиции ребенка, значения, конфликты и пр. Использование проективных элементов в беседе направленно на исследование глубинно-психологических источников динамики личности.

Проективное интервью состоит из тем-ситуаций. В качестве примера приведем три темы-ситуации.

«Твое имя?» Знакомясь, психолог спрашивает ребенка о его имени и фамилии. Затем можно развернуть отношение ребенка к его имени, задав ряд уточняющих вопросов: «Тебе нравится твое имя?», «Как тебя называют дома?», «Представь себе, что ты можешь выбрать другое имя. Какое бы имя ты выбрал? Почему?». Раскрывается понимание самоотношения ребенка, принятие себя. Отношение ребенка к своему имени позволяет обозначить проблемы поиска своей идентичности в целом.

«Золотой возраст». Спрашивая ребенка о его возрасте, можно задать уточняющие вопросы: «Если бы можно было выбрать себе возраст, сколько бы ты хотел, чтобы тебе было лет? Почему?». Каждый возраст несет в себе символическую характеристику и смысловое значение. Выбор, допустим, возраста старше, нежели на самом деле, может свидетельствовать о стремлении к акселерации; выбор возраста младше, нежели в действительности – об инфантилизации ребенка.

«Пол». В беседе с ребенком можно предложить ситуацию, затрагивающую отношение к полу. Например, обращаясь к мальчику: «Ты бы хотел стать девочкой? Почему? Как бы ее звали? Сколько ей лет?» или «Представь, что один мальчик, проснувшись однажды утром, увидел, что он стал девочкой. Почему это могло с ним случиться? Как он к этому отнесся? А по-настоящему бывает, что люди могут превращаться – мальчик в девочку, девочка в мальчика? Почему?».

Представление о поле, его стабильности выражает базовые переживания в личности ребенка. Психолог может обратиться к проблемам половой идентичности и принятию ребенком своего пола.

Метод игры, спонтанный рисунок. Во время беседы необходимо слушать, наблюдать, ничего не упуская, жесты, выражения, мимику, слова, оговорки, ошибки, спонтанный рисунок. Через рисунок мы входим в воображение ребенка, его аффективности, его внутреннего состояния и символизма¹⁰.

В игре для психолога значим разыгрываемый сюжет, выбор героя ребенком, переживания ребенка¹¹. В качестве примера, детские игры дают возможность сделать ряд особых выводов относительно раннего чувства вины; можно наблюдать торможение в игре, исходящее из-за чувства вины. В игре дети символически представляют фантазии, желания, переживания. Здесь они применяют архаический язык, филогенетически приобретенный способ выражения, знакомый нам из сновидений. М. Кляйн отмечает, что в игре детей действие играет огромную роль¹².

Анкетирование – метод получения информации о человеке на основании ответов на специально подготовленные вопросы, составляющие анкету (может быть письменным, устным, индивидуальным и групповым).

Анализ продуктов деятельности позволяет изучить человека через анализ продуктов его деятельности, таких как рисунки, чертежи, музыка, сочинения, тетради, дневники и пр. Метод строится на основе количественных и качественных показателей.

Тестирование – метод психологической диагностики, использующий стандартизированные вопросы и задачи (тесты), имеющие определенную шкалу значений.

Формирующий эксперимент. Различают лабораторный и естественный эксперимент. Лабораторный эксперимент проводится в специально созданных условиях; естественный эксперимент проводится в обычных условиях обучения, жизни, труда, но со специальной их организацией, с изучением результатов.

Любой вид эксперимента включает в себя следующие этапы: 1) постановка цели; 2) планирование хода эксперимента; 3) проведение эксперимента (сбор данных); 4) анализ полученных экспериментальных данных; 5) выводы, которые основываются на анализе экспериментальных данных.