Тема 13. Психологические проблемы достижения межличностной сплоченности, формирования организационной культуры, диагностика конфликтов в коллективе.

Внутригрупповая сплоченность как показатель социально-психологической эффективности педагогического коллектива. Сущность ценностно-ориентационного единства коллектива. Перечень ценностных ориентаций. Сущность, структура, типы организационной культуры. Методики оценки межличностных конфликтов.

Тема 14. Особенности психологического обеспечения сплоченности коллектива (команды) вокруг избираемого руководства, диагностика сплоченности.

Сущность психологической сплоченности педагогического коллектива. Модель программно-целевой группы М. Белбина. Руководитель как координатор деятельности других членов команды. Методики оценки организационной культуры.

Заключение.

Подведение итогов изучения дисциплины.

4. Практические занятия

4.1. Организация проведения практических занятий

Важное место в традиционной лекционно-семинарской системе обучения занимают практические занятия, представляя собой форму организации учебного про­цесса, направленную на выработку и закрепление у студентов аналитических и проектировоч­ных уме­ний и навыков. Данная цель определяет ряд задач, реализуемых на практических занятиях. К ним относится изучение методических материалов и справочных документов, конструирование по заданному алгоритму, диагно­стирование педагогического процесса и личности, упражнение в формирова­нии профессионального навыка, проектирование различного рода педагогических ситуаций.

Основу практических занятий составляет система зада­ний: задания-наблюдения, задания творческого характера, учеб­но-тренировочные задания, задания на рефлексию личностно-профессиональных качеств.

Задания - наблюдения развивают у студентов педагогическое мышление, обогащают их педагогический опыт. Такие задания стимулируют развитие наблюдательности, которая позволяет не только концентрировать свое внимание на том или ином педа­гогическом явлении, но и замечать, выделять малозаметные свойства явлений или искать заранее ожидаемые факты.

Задания-наблюдения на практическом занятии используются как анализ увиденного в процессе педаго­гических практик, а также как результат инициативного посещения учреждений профессионального образования. Работа над заданиями-наблюдениями имеет определенную последователь­ность: студенты наблюдают педагогическую ситуацию, анализируют ее, за­тем предлагают альтернативный ва­риант действий, который может быть зафиксирован в методичес­ких рекомендациях, консультациях, конспектах.

Задания творческого характера позволяют студентам смодели­ровать образ собственного профессионального «я», представить вариант проекта решения педагогической задачи, защитить свой проект.

Задания учебно-тренировочного характера предполагают упраж­нение студентов в разработке учебно-методической документации образовательного учреждения – тестовых заданий, конспектов занятий, календар­ных и перспективных планов, проектировании педагогических ситуаций, формируют навыки использования знаний психолого-педагогической диагностики для осуществления педагогической деятельности в учреждениях профессионального образования

Задания на рефлексию личностно-профессиональных качеств фор­мируют у будущих педагогов умения управлять и корректировать свою профессиональную деятельность. Основу этих заданий со­ставляют тесты, которые в свою очередь знакомят студентов с основами педагогической ди­агностики.