32. Метод принуждения в воспитании.

Принуждение – это применение таких мер к воспитанникам, которые побуждают их выполнять свои обязанности вопреки нежеланию осознавать вину и исправить свое поведение.

Основные формы выражения принуждения в воспитании:

• Категорические требования;

• Запрет;

• Осуждение провинившегося в коллективе;

• Наказание. Виды наказаний: Наказание – ограничение. Ученика лишают какого-то удовольствия. Наказание – условность. Оно доставляет виновнику неприятные переживания лишь потому, что он считается наказанным и это снижает его авторитет в коллективе. Наказание изменением отношения.

Основные условия действенности принуждения в воспитании:

• Применение принуждения лишь после того, как все другие методы и средства не дали никакого результата или когда обстоятельства требуют изменить поведение человека, заставить его действовать в соответствии с общественными интересами;

• Применение принуждения на основе убеждения и в соответствии с требованиями воспитания;

• Индивидуальный и групповой подход в принуждении;

• Обстоятельное выяснение причин проступков;

• Достижение глубокого осознания провинившимся своей вины;

• Своевременность применения мер принуждения;

• Отсутствие поспешности в применении принуждения;

• Усиление внимания к воспитуемых, в отношении которых применяется принуждение.

33. Сущность процесса самовоспитания.

Самовоспитание – осознанная деятельность человека, направленная на выработку в себе определенных позитивных черт и преодоление негативных.

Условия самовоспитания:

• Знание человеком самого себя. Умение оценивать собственные позитивные и негативные черты.

• Логическое мышление. Умение анализировать каждый свой поступок, что способствует выработке требовательности к себе как постоянной черты характера, без которой невозможно достичь успеха в данном деле.

• Волевые усилия. Умение руководить собой, достигать поставленной цели, не падать духом от неудач.

• Идеал, к которому стремится ученик.

• Уровень развития коллектива в целом.

Приемы работы над собой:

Прием самопереубеждения. Прием самоутверждения. Прием самоорганизации. Прием самоконтроля. Прием следования примеру. Прием самовнушения (аутотренинга). Прием самоподбадривания. Прием самопоощрения. Прием самопринуждения. Прием самоанализа. Самоотчет. Самокритика. Самоотношение. Прием самообязательства. Планирование учащимся работы над собой в определенные сроки. Практические приемы. Ежедневное планирование деятельности и оценивание прожитого дня. Прием «правила моего поведения». Соблюдение составленных для ученика правил поведения. Приучает к выполнению своих обязанностей. Прием «опознай себя» (характер игры). Учитель дает неполную характеристику ученика, не называя его фамилии, тот узнает себя, а товарищи дополняют его характеристику. Приемы «самохарактеристики» и «взаимохарактеристики».

34. Сущность процесса перевоспитания.

Перевоспитание – воспитательный процесс, направленный на преодоление негативных черт личности, которые сформировались под влиянием неблагоприятных условий воспитания.

Исправление – сложный психический процесс преобразования личности, который осуществляется под влиянием перевоспитания и самостоятельной работы личности над устранением отклонений в своем сознании и поведении.

Категории перевоспитуемых:

• Трудновоспитуемые дети (равнодушное отношение к обучению, периодическое нарушение правил поведения, дисциплины; им свойственны грубость, нечестность).

• Педагогически запущенные дети (негативное отношение к обучению и общественно-полезной деятельности, они систематично нарушают дисциплину и нормы морали).

• Дети – правонарушители (состоят на учете в Службе по делам несовершеннолетних или направляются в специальные учебные заведения для их исправления в специальных условиях).

• Несовершеннолетние преступники (педагогически запущенные подростки и юноши, которые совершили криминальные преступления, нарушили правовые нормы и по решению суда направлены в исправительно-трудовые колонии на исправление).

Специфические принципы перевоспитания:

• Объединение переубеждения с принуждением.

• Гуманное отношение к трудновоспитуемым учащимся.

• Объективное отношение к трудновоспитуемому ученику в процессе его перевоспитания.

• Отношение к трудновоспитуемым детям как ко всем школьникам.

• Педагогическое влияние на трудновоспитуемого ученика в неаффектном состоянии.

• Опережающее формирование позитивных качеств, а не борьба с недостатками

• Ведущая роль наставника в перевоспитании.