70. Компоненты процесса обучения

целевой (постановка конкретной цели изучения учебного материала на уроке, изучения учебной дисциплины и образовательной цели учебно-воспитательного заведения определенного типа);

стимулирующе-мотивационный (создание условий, которые побуждают учеников к активной учебно-познавательной деятельности, формируют у них позитивную мотивацию этой деятельности);

содержательный (оптимальный подбор предметов учебного плана, содержательность учебных программ и учебников, а также продуманность содержания каждого учебного занятия);

операционно-действенный (удачный подбор приемов, методов и организационных форм обучения, оптимальное сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы относительно усвоения учениками содержания учебного материала, выработки в них соответствующих умений и навыков);

контрольно-регулирующий (контроль за усвоением учениками знаний, приобретением умений и навыков, внесения необходимых корректив к содержанию и методике обучения с целью повышения эффективности процесса обучения);

оценочно-результативный (выявления уровня знаний, умений и навыков каждого ученика, определение причин неуспеваемости в каждом конкретном случае и соответствующая работа относительно их устранения).

71. Движущие силы учебного процесса

Движущими силами учебного процесса являются его противоречия:

• между растущими требованиями общества к процессу обучения и общим состоянием этого процесса, который нуждается в постоянном совершенствовании;

• между достигнутым учениками уровнем знаний, умений и навыков и знаниями, умениями и навыками, необходимыми для решения поставленных перед ними новых заданий;

• между фронтальным изложением материала и индивидуальным характером его усвоения;

• между пониманием материала учителем и учениками;

• между теоретическими знаниями и умениями использовать их на практике и др.

Искусство учителя заключается в выяснении и использовании этих противоречий для активизации познавательной деятельности учеников.

72. Образовательная функция учебного процесса.

Призвана обеспечить усвоение учениками системы научных знаний, формирования умений и навыков.

Знание – обобщен опыт человечества, что отображает разные отрасли действительности в виде фактов, правил, выводов, закономерностей, идей, теорий, которыми владеет наука.

Виды знаний:

• основные термины и понятия, без которых невозможно понять ни одного текста, ни одного высказывания;

• факты ежедневной действительности и научные факты, без знания которых невозможно понять законы науки, формировать убеждение, доводить и отстаивать идеи;

• основные законы науки, которые раскрывают связи и отношение между различными объектами и явлениями действительности;

• теории, которые содержат систему научных знаний об определенной совокупности объектов, методы объяснения и предвидение явлений определенной предметной отрасли;

• знание о способах деятельности, методах познания и истории получения знаний (методологические знания);

• знание о нормах отношения к различным явлениям жизни (оценочные знания).

Рассмотренные виды знаний разделяют на теоретические и фактические.

Теоретические знания – понятия, системы понятий, абстракции, теории, гипотезы, законы, методы науки.

Фактические знания – единичные понятия (знаки, цифры, буквы, географические названия, исторические лица, события).

Образовательная функция обучения должна обеспечить:

• полноту знаний, которая определяется усвоением предусмотренных учебной программой сведений по каждой учебной дисциплине, необходимых для понимания основных идей, существенных причинно-следственных связей;

• системность знаний, их упорядоченность, чтобы любое знание выплывало из предыдущего и пролагало путь для следующего;

• осознанность знаний, которая заключается в понимании связей между ними, стремлении самостоятельно постоянно пополнять их;

• действенность знаний, которая предусматривает умение оперировать ими, быстро находить вариативные способы применения их с изменением ситуации.

Кроме усвоения системы знаний, образовательная функция обеспечивает формирование у учеников умений и навыков.

Умения – способность на должном уровни выполнять определенные действия, основанная на целесообразном использовании человеком знаний и навыков.

Навык – психическое новообразование, благодаря которому индивид способен выполнять определенное действие рационально, точно и быстро, без лишних затрат физической и нервно-психической энергии.

В педагогической литературе рассматривают первичные и вторичные умения.

Первичные умения – неавтоматизированные действия, подчиненные определенному правилу; это может быть неавтоматизированный навык (начальная стадия его становления), а может быть и действие, в полной автоматизации которого нет потребности. Особенность первичных умений в том, что они близкие к навыкам, поддаются автоматизации.

Вторичные умения – действия, которые принципиально не могут быть автоматизированы, потому что не имеют однозначного правила в своей основе и предусматривают элементы творчества; эти умения включают навыки, но не сводятся к ним. В учебном процессе они подлежат полной автоматизации и входят как автоматизированные компоненты к сложным вторичным умениям. Например, написание букв становится навыком, без которого невозможно приобрести умения излагать свои мысли на письме. Во время овладения грамотой написание букв является первичным умением, позже оно превращается в навык. Второе первичное умение – согласование слов – может стать навыком, но может остаться и первичным умением.