77. Мотивы учебно-познавательной деятельности учеников

Эффективность усвоения знаний зависит от мотивации учебно-познавательной деятельности, развития эмоциональной сферы школьников, их самостоятельности и творческой инициативы.

Мотив обучения является внутренней причиной, которая побуждает ученика учиться. Он непосредственно влияет на его отношении к учебной деятельности и отражается на качестве приобретенных им знаний.

Познавательные мотивы, заложенные в самом процессе обучения: любознательность, интерес к знаниям, потребность в умственной деятельности, в познании, в расширении знаний об окружающей действительности, разнообразные интеллектуальные чувства (удивление, сомнение), стремление добыть новые знания и навыки, применять, совершенствовать свои познавательные возможности, интеллектуальные способности.

Познавательный интерес может быть обусловлен самим содержанием учебного материала, деятельностью учеников на уроке, отношениями между учителем и учениками. Он формируется благодаря раскрытию практической значимости знаний, любопытному изложения материала, созданию проблемных ситуаций на уроке, эффекта удивления, парадокса, использованию учебной дискуссии, познавательных игр.

Социальные мотивы учебной деятельности за своим происхождением и содержанием будто выходят за пределы сугубо учебного процесса и связаны с широкими общественными взаимоотношениями детей (широкая социальная мотивация), а именно: социальные мотивы, коммуникативные мотивы, мотивы утилитарные, мотивы тревожности, мотивы, связанные с потребностью в самовоспитании.

К.Ушинский, отмечая воспитательное значение правильных мотивов обучения, писал: "как яда, как огня, нужно бояться, чтобы к мальчику не пришла мысль, что он учится только для того, чтобы абы как обмануть своих экзаменаторов и получить чин, что наука есть только билет для входа в общественную жизнь, который нужно бросить или забыть в кармане, когда швейцар пропустил уже вас в зал, где и тот, что прошел без билета или с фальшивым или чужим билетом, смотрит с одинаковой самоуверенностью".

78. Законы в обучении.

Закон – необходимое, повторяющееся отношение между различными явлениями.

Закономерность обучения – объективные, существенные, устойчивые повторяющиеся связи между составными компонентами процесса обучения.

Законы обучения:

• Закон социальной обусловленности целей, содержания, форм и методов обучения. Н: во время перестройки конца 1980-х годов демократические преобразования в стране обусловили появление множества авторских школ.

• Закон взаимосвязи творческой самореализации ученика и образовательной среды (выбор учеником целей обучения, содержания образования);

• Закон взаимосвязи обучения, воспитания и развития.

• Закон обусловленности результатов обучения характером образовательной деятельности учащихся (личностно-ориентированное обучение);

• Закон целостности и единства образовательного процесса.

79. Объективные закономерности процесса обучения

1. Эффективность реализации закономерности воспитательного и развивающего характера обучения растет при условии, что учитель знает и учитывает во время урока убеждения учеников, их отношение к знаниям, глубину осознанности, мировоззренческие идеи и черты характера, которые формируются в результате обучения. Первостепенное задание педагога – научить школьников мыслить, воспитывать в них стремление к познанию нового, к самостоятельному овладению знаниями. Такая способность формируется и развивается, когда они имеют возможность выявлять самостоятельность и активность.

2. Обусловленность обучения общественными потребностями. Ее сущность в том, что каждый этап развития человеческой цивилизации нуждается в определенном уровне воспитанности и образованности членов общества, что обеспечивается их обучением. Становление и развитие украинского государства нуждаются в высокообразованных, всесторонне развитых гражданах, национально сознательных, с чувством причастности к созданию государства. На решение этого задания должны направляться учебно-воспитательная деятельность школы, потенциальные воспитательные возможности всех учебных дисциплин.

3. Эффективность учебного процесса зависит от условий, в которых он протекает, учебно-материальной базы (учебные кабинеты, искусные, их оснащение техническими средствами обучения, приборами, инструментами, компьютерной техникой, дидактическими материалами и тому подобное).

4. Процесс обучения зависит от возрастных и реальных учебных возможностей учеников. Его содержание и методы определяют, прежде всего, учитывая возрастные особенности детей. Реальные учебные возможности учеников обусловлены уровнем развития интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер, знаний и умений, навыков к обучению, отношением к обучению, физическим состоянием и работоспособностью. Свидетельства этого – в школе разные дети учатся по-разному.

5. Эффективность процесса обучения зависит от уровня активности ученика. Суть этой закономерности заключается в том, что результаты обучения ученика зависят от характера учебно-познавательной деятельности и уровня развития его мотивационной сферы.

6. Обучение предусматривает целеустремленное взаимодействие учителя, ученика и обучаемого объекта. Даже если ученик овладевает предметом самостоятельно за учебником или дополнительной литературой, учитель направляет его познавательную деятельность и контролирует ее.

7. Учебный процесс эффективный лишь при условии активности учеников. Что большее разнообразие деятельности учеников на уроке, что большая интенсивность их труда, организованного педагогом, то более результативный процесс обучения.