- •Ответы на вопросы
- •Предмет и задачи педагогики.
- •Категории педагогики.
- •Образование –
- •Система педагогических наук.
- •Связь педагогики с другими науками.
- •Методы научно-педагогических исследований.
- •Индивид и личность.
- •Индивид – это…
- •Факторы формирования личности.
- •Возрастная периодизация.
- •I стадия (биологическая) – эмбриональный период (9 месяцев в утробе матери).
- •Способности и задатки. Акселерация.
- •Изменения ребенка в процессе развития.
- •Движущие силы развития личности.
- •Воспитание и этапы возрастного развития детей.
- •Дошкольный возраст.
- •Младший школьный возраст.
- •Подростковый возраст.
- •Юношеский возраст.
- •Сущность и цели процесса воспитания.
- •Общие закономерности процесса воспитания.
- •Принципы процесса воспитания.
- •Виды воспитания.
- •Умственное воспитание
- •Воспитание гражданственности
- •Нравственное воспитание
- •Эстетическое воспитание
- •Трудовое воспитание
- •Физическое воспитание
- •Классификация методов воспитания.
- •Метод убеждения в воспитании.
- •Метод упражнения в воспитании.
- •Метод примера в воспитании.
- •Метод поощрения в воспитании.
- •Метод принуждения в воспитании.
- •Сущность процесса самовоспитания.
- •Сущность процесса перевоспитания.
- •Сущность понятия «коллектив».
- •Сущность понятия «коллектив»
- •Типология коллективов.
- •Особенности коллектива.
- •Основы теории воспитательного коллектива.
- •Основные задачи семейного воспитания.
- •Ошибки и затруднения родителей в воспитании детей.
- •Формы работы учебного заведения с родителями учеников.
- •Права и обязанности классного руководителя.
- •План работы классного руководителя.
- •Формы внеклассной воспитательной работы.
- •Воспитание культурного поведения учеников.
- •Структура органов образования.
- •Функции органов образования.
- •Инспектирование деятельности образовательных учреждений.
- •Обязанности директора средней общеобразовательной школы.
- •Обязанности заместителей директора школы по учебной, воспитательной и хозяйственной частям.
- •Содержание образования.
- •Система и принципы формирования содержания образования.
- •Типы обучения, сложившиеся исторически.
- •Государственный образовательный стандарт.
- •Базисный учебный план образовательного учреждения.
- •Учебные программы.
- •Учебники и учебные пособия.
- •Структура и компоненты учебника
- •Способы изложения материала в учебнике
- •Общее образование
- •Заведения системы общего образования
- •Учебный предмет. Внутрипредметные и межпредметные связи
- •Политехническое образование
- •Профессиональное образование
- •Дидактика. Основные положения дидактической системы Коменского.
- •Предмет дидактики
- •Категории дидактики.
- •Дидактические подходы к образованию
- •Сущность процесса обучения
- •Компоненты процесса обучения
- •Движущие силы учебного процесса
- •Образовательная функция учебного процесса.
- •Развивающая функция учебного процесса.
- •Воспитательная функция учебного процесса
- •Факторы реализация функций обучения
- •Процесс усвоения знаний
- •Мотивы учебно-познавательной деятельности учеников
- •Законы в обучении.
- •Объективные закономерности процесса обучения
- •Субъективные закономерности процесса обучения
- •Принципы обучения.
- •Принцип поликультурности.
- •Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности
- •Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности
- •Методы контроля и самоконтроля в обучении
- •Характеристика основных методов обучения.
- •Развитие форм организации обучения.
- •Основные виды форм организации обучения.
- •Классификация форм обучения
- •Урок. Типы и особенности уроков.
- •Структура урока.
- •Характеристика дополнительных форм организации учебного процесса.
- •Средства обучения.
- •Функции контроля.
- •Виды контроля
- •Сущность и задачи контроля.
- •Педагогические требования к контролю в процессе обучения.
- •Методы и формы контроля.
- •Оценка учебно-познавательной деятельности учащихся.
- •Критерии оценивания учебных достижений учащихся по 12-бальной системе:
- •Показатели обученности учащихся
Педагогические требования к контролю в процессе обучения.
Индивидуальный характер – осуществление контроля за работой каждого ученика, его личной учебной деятельностью.
Систематичность – регулярность проведения контроля на всех этапах процесса обучения, сочетание его с другими сторонами учебной деятельности учащихся.
Разнообразие форм проведения, обеспечивающее выполнение обучающей, развивающей и воспитывающей функцией контроля, повышение интереса учащихся к его проведению и результатам.
Всесторонность – контроль всех разделов учебной программы, обеспечивающий проверку теоретических знаний, интеллектуальных и практических умений и навыков учащихся.
Дифференцированный подход – учет специфических особенностей каждого учебного предмета и отдельных его разделов, а также индивидуальных качеств каждого ученика.
Единство требований учителей, осуществляющих контроль за учебной работой учащихся в определенном классе.
Гласность.
Методы и формы контроля.
Методы контроля – это способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности учащихся и педагогической работы учителя.
Метод наблюдения – планомерное, систематическое наблюдение за учебной работой учащихся на уроках и вне урока.
Устный метод (опрос учащихся, контрольное чтение).
Письменный (диктант, изложение, письменные ответы на вопросы, рефераты, сочинения).
Графические (выполнение диаграмм, чертежей)
Практические (решение экспериментальных задач по математике, физике, химии…).
Программированные (использование компьютерных программ, тестовые работы в системе сет. окружения и т.д.).
Формы контроля: Индивидуальный; Фронтальный; Групповой; Зачет; Экзамен.
Оценка учебно-познавательной деятельности учащихся.
Оценка – означает установление степени выполнения учебных задач, поставленных перед обучаемыми в процессе обучения, уровня их подготовки, степень или качество чего-либо.
Образовательная роль оценки состоит в том, что учащиеся получают объективную информацию о результатах своей учебной деятельности.
Воспитательная роль оценки заключается в осознании учениками способов совершенствования эффективности учения.
Достаточное количество данных для оценки: при выставлении оценки учитываются в первую очередь ответы ученика на поставленные вопросы, а также его дополнение ответов других учеников на этом и предыдущих уроках.
Соблюдение объективности во время оценивания знаний: оценка выставляется только за знание ученика, а не за то, что он "забыл дневник" или "крутился на уроке"; на оценку не должны влиять субъективные факторы, личные мотивы отношения педагога к ученику; каждую выставленную оценку педагог обосновывает, чтобы предотвратить недовольство учеников, склонных к переоценке своих знаний.
Единство требований к оцениванию знаний учеников: соблюдение единых норм оценок по каждому предмету, преодоление крайностей в оценивании – избыточной требовательности или снисходительности.
Критерии:
объективность; систематичность; учет результативности всех видов учебно-познавательной деятельности ученика, с учетом требований программ; гласность; мотивированность.