- •Ответы на вопросы
- •Предмет и задачи педагогики.
- •Категории педагогики.
- •Образование –
- •Система педагогических наук.
- •Связь педагогики с другими науками.
- •Методы научно-педагогических исследований.
- •Индивид и личность.
- •Индивид – это…
- •Факторы формирования личности.
- •Возрастная периодизация.
- •I стадия (биологическая) – эмбриональный период (9 месяцев в утробе матери).
- •Способности и задатки. Акселерация.
- •Изменения ребенка в процессе развития.
- •Движущие силы развития личности.
- •Воспитание и этапы возрастного развития детей.
- •Дошкольный возраст.
- •Младший школьный возраст.
- •Подростковый возраст.
- •Юношеский возраст.
- •Сущность и цели процесса воспитания.
- •Общие закономерности процесса воспитания.
- •Принципы процесса воспитания.
- •Виды воспитания.
- •Умственное воспитание
- •Воспитание гражданственности
- •Нравственное воспитание
- •Эстетическое воспитание
- •Трудовое воспитание
- •Физическое воспитание
- •Классификация методов воспитания.
- •Метод убеждения в воспитании.
- •Метод упражнения в воспитании.
- •Метод примера в воспитании.
- •Метод поощрения в воспитании.
- •Метод принуждения в воспитании.
- •Сущность процесса самовоспитания.
- •Сущность процесса перевоспитания.
- •Сущность понятия «коллектив».
- •Сущность понятия «коллектив»
- •Типология коллективов.
- •Особенности коллектива.
- •Основы теории воспитательного коллектива.
- •Основные задачи семейного воспитания.
- •Ошибки и затруднения родителей в воспитании детей.
- •Формы работы учебного заведения с родителями учеников.
- •Права и обязанности классного руководителя.
- •План работы классного руководителя.
- •Формы внеклассной воспитательной работы.
- •Воспитание культурного поведения учеников.
- •Структура органов образования.
- •Функции органов образования.
- •Инспектирование деятельности образовательных учреждений.
- •Обязанности директора средней общеобразовательной школы.
- •Обязанности заместителей директора школы по учебной, воспитательной и хозяйственной частям.
- •Содержание образования.
- •Система и принципы формирования содержания образования.
- •Типы обучения, сложившиеся исторически.
- •Государственный образовательный стандарт.
- •Базисный учебный план образовательного учреждения.
- •Учебные программы.
- •Учебники и учебные пособия.
- •Структура и компоненты учебника
- •Способы изложения материала в учебнике
- •Общее образование
- •Заведения системы общего образования
- •Учебный предмет. Внутрипредметные и межпредметные связи
- •Политехническое образование
- •Профессиональное образование
- •Дидактика. Основные положения дидактической системы Коменского.
- •Предмет дидактики
- •Категории дидактики.
- •Дидактические подходы к образованию
- •Сущность процесса обучения
- •Компоненты процесса обучения
- •Движущие силы учебного процесса
- •Образовательная функция учебного процесса.
- •Развивающая функция учебного процесса.
- •Воспитательная функция учебного процесса
- •Факторы реализация функций обучения
- •Процесс усвоения знаний
- •Мотивы учебно-познавательной деятельности учеников
- •Законы в обучении.
- •Объективные закономерности процесса обучения
- •Субъективные закономерности процесса обучения
- •Принципы обучения.
- •Принцип поликультурности.
- •Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности
- •Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности
- •Методы контроля и самоконтроля в обучении
- •Характеристика основных методов обучения.
- •Развитие форм организации обучения.
- •Основные виды форм организации обучения.
- •Классификация форм обучения
- •Урок. Типы и особенности уроков.
- •Структура урока.
- •Характеристика дополнительных форм организации учебного процесса.
- •Средства обучения.
- •Функции контроля.
- •Виды контроля
- •Сущность и задачи контроля.
- •Педагогические требования к контролю в процессе обучения.
- •Методы и формы контроля.
- •Оценка учебно-познавательной деятельности учащихся.
- •Критерии оценивания учебных достижений учащихся по 12-бальной системе:
- •Показатели обученности учащихся
Субъективные закономерности процесса обучения
1. Понятия могут быть усвоены лишь тогда, когда организована познавательная деятельность учеников относительно соотношения понятий, отделения одних понятий от других.
2. Навыки сформируются лишь при условии организации воссоздания операций и действий, положенных в их основу.
3. Более крепкому усвоению содержания учебного материала способствует систематически организованное прямое и отсроченное повторение этого содержания и его введения в систему уже усвоенного раньше содержания.
4. Овладение учениками сложными способами деятельности зависит от успешного овладения предыдущими простыми видами деятельности, что входят к сложному способу, и от готовности учеников определять ситуацию, в которой эти действия могут быть использованы.
5. Уровень и качество усвоения при ровных условиях (память, способности) зависит от учета учителем степени значимости для учеников усваиваемого содержания.
6. Использование учителем вариативных заданий, которое предусматривают применение усваиваемых знаний в существенных для учеников ситуациях, способствует формированию готовности к перенесению усвоенных знаний и связанных с ними действий в новую ситуацию.
7. В учебном процессе оказываются и такие закономерности: методы, формы и средства обучения зависят от его содержания и заданий; взаимосвязь компонентов процесса обучения обеспечивает крепкие, осознанные и эффективные результаты обучения, развития и воспитания.
Принципы обучения.
Принцип – первоначало, руководящая идея, основное правило поведения.
Три значения термина «принцип» (выделяет польский ученый В. Оконь):
Принцип – это утверждение, основанное на научном законе, управляющем какими-либо процессами. (Характеристика, относящаяся к общественным наукам).
Принцип – норма поведения, которая считается обязательной.
Принцип – тезис, выделенный из какой-либо доктрины.
Принципы обучения – это руководящие идеи, нормативные требования к организации и осуществлению образовательного процесса.
Общая характеристика принципов обучения.