Модуль 1, Розділ 2 - Шкільний контекст

Матеріал з книги: Smith et al. (2006) Teaching students with special needs in inclusive settings. (Chapter 2: Designing Inclusive Classrooms, pp. 27-34) / Сміт та ін. (2006 р.) Навчання дітей з особливими потребами в інклюзивному середовищі. (Частина 2: Створення інклюзивного кабінету, с. 27-34)

Вступ

Ідея інклюзії учнів з особливими потребами до класів загальної освіти продовжує привертати значну увагу на філософському рівні. Інклюзію запроваджують із різноманітних причин, основні з них - покращення можливостей навчання й соціальний розвиток (Саленд / Salend, 2000) й надання всім учням рівних можливостей. Однак було дуже мало обговорень конкретних способів успішного запровадження інклюзії. Робота над потребами зростаючого різноманітного навчального братства є дуже лякливим завданням для сучасних шкіл. А додавання ще й учнів з особливими потребами до цього міксу збільшує проблеми, що постають перед сучасним учителем. У цій частині розглядаються деякі ключові риси основних інклюзивних середовищ. Також у ній описується, як створити та підтримувати такі середовища та дух співпраці, котрий надзвичайно необхідний для допомоги їх належній діяльності. Однак важливо відзначити, що не всі потреби дитини найкращим чином задовольняються в звичайному класі. Хоча саме зі шкільного класу починають розглядати варіанти шкільного середовища для навчання учня предметів освітньої програми, варіанти можливого розміщення кожного учня слід розглядати в рамках планування навчальної команди.

Термінологія спеціальної освіти може відрізнятися в залежності від джерела. Деякі із загальновживаних термінів мають такі визначення:

Розміщення: термін «розміщення» може означати фізичне місце вивчення навчальної програми учнем, або навчальна програма, яка була складена для учня. В нашій книзі термін «розміщення» буде вживатися у значені фізичного середовища, в якому навчається учень, а до навчальної програми, яку освоює учень, буде вживатися термін «програма». Акомодація: термін «акомодація» буде використовуватися, щоб описувати «спеціалізовану підтримку й послуги для надання можливості учням з різноманітними потребами можливості досягти навчальних цілей. Сюди може входити технологічне обладнання, допоміжний персонал й інформаційна підтримка» (Міністерство освіти Саскачевану, 2000 р., с.145).

Адаптація: термін «адаптація» буде використовуватися, щоб описувати «зміни змісту програми, практики навчання, матеріалів або технологій, стратегій оцінювання та навчального середовища, здійснені відповідно до сильних сторін, потреб та інтересів учня» (Міністерство освіти Саскачевану, 2000 р., с.145).

Модифікація: термін «модифікація» буде використовуватися, щоб описувати зміни в політиці, котрі будуть підтримувати учнів з особливими потребами під час їх навчання (наприклад, зміна шкільної навчальної програми або політика відвідування занять).

Поміркуйте

Згадайте, які послуги надавалися учням з особливими потребами в той час, коли ви навчалися в школі. Чи багато ви контактували й взаємодіяли з учнями з особливостями розвитку? Чому?

Додаткова література

Більш детально про погляди на інклюзію читайте в статті Stanovich and Jordan “Canadian Teachers’ and Principals’ Beliefs About Inclusive Education and Predictors on Effective Teaching in Heterogeneous Classrooms”, volume 98, issue 3 of The Elementary School Journal, 1998 (pp. 221-238) / Станович і Джордан «Думки канадських вчителів і директорів шкіл про інклюзивну освіту й передвісників ефективного навчання в різнорідному середовищі шкільного класу», том 98, номер 3 журналу The Elementary School Journal, 1998 (с. 221­238).