Укази міністерства

Вступ
Стандарт якості навчання, який стосується надання базової освіти в Альберті (Указ
Міністерства №016/97)
Цілі та стандарти надання базової освіти в Альберті (Указ Міністерства №004/98)
Стандарти надання спеціальної освіти учням в Альберті (Указ Міністерства
№015/2004)

Стандарти спеціальної освіти

Зі змінами від червня 2004 року Передмова

Викладені в цьому документі вимоги стосуються спеціального навчання в 1 -12 класах державних шкіл і окремих шкільних рад, включаючи місцеві управління освіти франкомовних регіонів, але не стосуються шкіл, які мають власні статути. Вимоги викладені в Указі Міністерства №015/2004 і вступають в дію з 1 вересня 2004 року.

«Стандарти спеціальної освіти зі змінами від червня 2004 року» складено відповідно до цілі бізнес-плану Міністерства освіти Альберти: запропонувати високоякісні можливості для навчання, котрі дозволять системі освіти задовольняти потреби всіх учнів і суспільства.

Спеціальна освіта займається навчанням учнів зі слабкими, середніми чи складними порушеннями, а також талановитих і обдарованих дітей. Вона ґрунтується на переконанні, що всі учні можуть навчатися й розкривати свій повний потенціал, якщо матимуть таку можливість, ефективний процес навчання й відповідні ресурси. Ключовим для успіху є саме навчання, а не місце його здобування, а рішення щодо місця навчання учня найкраще приймати на індивідуальній основі так, щоб вони максимально збільшували можливості повного залучення учнів до отримання досвіду навчання.

В Альберті навчання учнів з особливостями психо-фізичного розвитку в інклюзивному середовищі є найпершим вибором для шкільних рад під час обговорень з батьками й, за потреби, з учнями. Інклюзія за визначенням стосується не лише місця навчання, а й спеціального навчання та підтримки для учнів з особливими освітніми потребами в звичайних класах і в школах поблизу їх домівки.

Права та обов’язки щодо спеціальної освіти включені до «Шкільного акту». Шкільні ради повинні надати доступ до спеціальної освіти кожному учню з діагностованими особливими потребами, який проживає поруч і зарахований до школи. Батьки мають право і обов’язок співпрацювати з радою, щоб забезпечити задоволення освітніх потреб своєї дитини в рамках доречних у кожному конкретному випадку обмежень. У кожному разі найвищий освітній інтерес учня полягає в максимальному розгляді його ситуації для прийняття відповідних рішень і складання програми.

«Стандарти спеціальної освіти зі змінами від червня 2004 року» вимагають від шкільних рад визначити ефективні програми навчання й запровадити їх для учнів 1-12 класів з особливими навчальними потребами. Вони забезпечують стабільну високу якість навчання в нашій провінції, тому незалежно від місця свого проживання учні з особливими навчальними потребами матимуть доступ до належних їм програм і послуг. Міністерство освіти Альберти визнає важливість гнучкості, вибору й місцевої влади під час задоволення різноманітних освітніх потреб учнів.

Цей документ визначає вимоги до шкільних рад щодо забезпечення навчальною програмою і послугами учнів 1-12 класів з особливими навчальними потребами. Такі вимоги об’єднані в наступні чотири групи:

• Доступ - учні з особливими навчальними потребами мають право доступу на навчальну програму під час навчального року відповідно до «Шкільного акту». Учні з особливими навчальними потребами навчаються за адаптованою або модифікованою програмою, котра дає змогу успішно здобувати знання.

• Відповідність - навчальна програма та послуги побудовані навколо діагностованих потреб учня і надаються кваліфікованим, навченим і досвідченим персоналом.

• Підзвітність - зобов’язання відповідати за виконання призначених ким-небудь обов’язків.

• Апеляція - своєчасні, справедливі й відкриті процеси захищають права учнів і батьків і стосуються розбіжності поглядів на освіту учнів з особливими навчальними потребами.

Визначення

У цих стандартах

«Адаптована програма» означає програму, яка зберігає незмінними навчальні цілі загальної «Програми навчання», але в процес навчання вносяться поправки, які стосуються особливих навчальних потреб учня.

«Діагностування» означає постійний процес збору інформації про учнів із використанням низки формальних та неформальних методів в різних сферах, які стосуються діяльності (поведінкові, комунікативні, інтелектуальні, навчальні або фізичні характеристики) для розробки й впровадження належної програми для підтримки навчання учня. «Консультація» означає процес, який надає батькам учнів з особливими потребами і, за необхідності, учням можливість допомагати під час прийняття рішень по всіх аспектах програми й розміщення учня. Консультації включають конференції і зустрічі зі шкільним персоналом.

«Діагностична інформація» означає результати формальних і неформальних оцінювань, котрі встановлюють сильні та слабкі сторони учня і використовуються для визначення індивідуальної програми учня.

«Рання ідентифікація» означає процес, котрий використовується для визначення учнів з особливими освітніми потребами якомога раніше, до або відразу ж після вступу до школи. «Інклюзивне середовище/інклюзія» означає спеціально створене навчання і підтримка для учнів з особливими освітніми потребами у звичайних класах і школах поблизу домівки. «Індивідуалізований навчальний план (ІНП)» означає стислий план дій, складений для задоволення особливих навчальних потреб учнів, який базується на діагностованій інформації і надає базу для можливостей впливу на учня. ІНП містить таку необхідну інформацію про учня:

• дані його оцінювання/діагностики;

• поточний рівень навчання й успішність;

• визначені сильні сторони й особливі потреби;

• цілі й завдання, які можна виміряти;

• способи оцінювання успішності учня;

• за необхідності, визначені послуги координованої підтримки (включаючи і пов’язані з охороною здоров’я);

• необхідна медична інформація;

• необхідні пристосування/адаптації під час навчання в класі (наприклад, зміни стратегій навчання, процедури оцінювання/діагностування, матеріалів, ресурсів, обладнання чи допоміжних засобів);

• плани переходів;

• звіт у кінці року.

«Поінформована/свідома згода» означає, що особа, котра його надає:

• отримала всю належну інформацію щодо діяльності, на яку надається згода;

• розуміє й письмово погоджується на проведення діяльності, на яку надає свою згоду;

• розуміє, що така згода надається добровільно й може бути відкликана в будь-який момент.

«Навчальна команда» означає команда, котра проводить консультації і ділиться інформацією, що стосується індивідуального навчання учня, і за необхідності складає план спеціальної освіти й послуг. До команди можуть входити вчитель, батьки, учні (де доречно), інший персонал школи і відділу, котрі знають про потреби учня, а також, за потреби, інші особи.

«Рівень виконання» означає оцінений розвиток умінь у сфері навчання та інших - адаптивне функціонування, поведінка, пізнавальний, комунікативний та фізичний розвиток.

«Модифікована програма» означає така програма, навчальні результати якої значно відрізняються від навчальної програми провінції і спеціально підібрані так, щоб відповідати особливим навчальним потребам учнів.

«Місцева школа або школа поблизу домівки» означає школа, яку б дитина зазвичай відвідувала разом зі своїми близькими родичами і сусідами.

«Батьки» означає біологічні або нерідні батьки, або особа, яка за законом охороняє або опікується дитиною.

«Місце навчання» означає оточення, в якому відбувається навчання учня за спеціалізованою навчальною програмою або де йому надається послуга.

«Направлення» означає організація спеціалізованого оцінювання/діагностики учня і/або втручання.

«Спеціалізоване оцінювання» означає індивідуальне оцінювання в різних сферах для розробки й надання програм індивідуалізованого навчання для учнів. Спеціалізоване оцінювання включає діагностику інтелектуальних здібностей, навчання, емоційного й поведінкового розвитку й фізичного розвитку, які стосуються успішності учня в навчанні. «Учні з особливими навчальними потребами» означає учнів, які за визначенням розділу 47(1) «Шкільного акту» потребують програми спеціальної освіти через свої поведінкові, комунікативні, інтелектуальні, навчальні чи фізичні характеристики, або поєднання цих характеристик.

«Планування переходу» означає консультаційний процес, до якого залучають учнів, батьків та інших професіоналів, шкільний персонал, за необхідності, суспільні агенції, які надають учням можливість підготуватися до й успішно здійснити зміни (вступ до школи, перехід у старший клас і випуск зі школи).

Доступ

Учні з особливими навчальними потребами мають право доступу на навчальну програму під час навчального року відповідно до «Шкільного акту». Учні з особливими навчальними потребами навчаються за адаптованою або модифікованою програмою, котра дає змогу успішно навчатися.

Свідома згода

1. Шкільні ради повинні:

а) отримувати письмову свідому згоду батьків на проведення спеціалізованих оцінювань/діагностувань або направлень;

б) у випадках, коли батьки не дають такої згоди, задокументувати й вкласти до особової справи учня запис причин відмови і/або дій, вжитих шкільною радою для отримання згоди.

Ідентифікація

2. Шкільні ради повинні:

а) розробити й запровадити письмові процедури для ранньої ідентифікації, направлення й оцінювання учнів з особливими навчальними потребами;

б) залучати батьків і, за необхідності, учнів до процесу виявлення, ідентифікації та направлення;

в) вимагати від батьків інформації, яка стосується навчання учня в системі освіти;

г) надавати шкільному персоналу й батькам інформацію про ознаки, які використовуються для встановлення навчальних потреб учнів в одній або кількох із наступних сфер:

• фізичний стан;

• поведінка, наприклад, соціальні/адаптаційні навички;

• комунікативні здібності;

• пізнавальні/розумові здібності;

• академічні/навчальні вміння.

д) якомога раніше проводити навчання/тренування персоналу, який залучений до ідентифікації та розробки програм для учнів з особливими навчальними потребами;

е) розробляти або використовувати стандартні й спеціально розроблені листи перевірок, інструменти діагностування і/або стандартизовані процедури оцінювання, котрі сприятимуть завчасному діагностуванню учнів.

Діагностування: