33. Взаимодействие среди детей

1.1. Общение междусреди детьмией (сверстникамиов) не поощряется (например, общение со сверстниками не одобряется и не поощряетсяриветствуется, у детей мало возможностей самим выбирать партнёров по играм).

1.2. СотрудникиПерсонал не даюёт или даюёт очень мало советов о том, как доброжелательноположительно общаться со сверстниками.

1.3. Примеров позитивного общения со сверстниками практически нет или очень мало (например, дети обзываются, ссорятся, часто дерутся).

3.1. Общение междусреди сверстникамиов поощряется (например, детям разрешено свободно передвигаться, что приводит к естественному общению и возникновению небольших групп).

3.2. СотрудникиПерсонал останавливаюет негативноеотрицательные или обижающеие других взаимодействиея (например, заставляюет детей перестать обзываться, останавливаюет драки).

3.3. Есть несколько примеров позитивного общения между сверстникамиов.

5.1. СотрудникиПерсонал олицетворяюет положительные социальные качества (например, доброжелательны к окружающимдругим, слушаюет, сочувствуюет, сотрудничаюет).

5.2. СотрудникиПерсонал помогаюет детям овладеватьразвивать приемлемымие способамимодели социального поведения по отношению к сверстникам (например, помогаюет им мирно уладить конфликты вместо того чтобы драться, помогаюет социально изолированным детям найти друзей, помогает детям понять чувства друг друга).

7.1. Отношения между сверстниками,ов в основном, позитивные (например, старшие дети часто сотрудничают и делятся, дети в основном хорошо играют друг с другом без драк).

7.2. СотрудникиПерсонал иногда предоставляютдаёт детям возможность детям работать вместе над каким-нибудь заданием (например, группа детей работает вместе, чтобы разрисовать большой ватман; готовят суп с большим количеством компонентов; сотрудничают, чтобы принести стулья к столу).

Недостаточно

Минимально

Хорошо

Отлично

1

2

3

4

5

6

7

1.1. Распорядок дня является или слишком жёстким и регламентированным, так что у детей не остаётся времени на личные интересы, или слишком гибким (хаотичным), так что нет заранее определённых ежедневных игр и занятиймероприятий.*

3.1. Есть базовый распорядок дня, с которым знакомы все дети (последовательность рутинных занятий и мероприятий остаётся примерно одинаковой практически каждый день).

3.2. Распорядок дня вывешен в групповом помещении икомнате для занятий и то, что происходит, в целом соответствует ему. *

3.3. Ежедневно оставлено времяпроводится как минимумдля игры детейодна игровая сессия как минимум один раз в группе внутри здания и один раз одна снаружи (если позволяет погода). *

3.4. Ежедневно организуются как подвижные игры, так и более спокойные менее подвижные игры.

5.1. В распорядке дня соблюдён баланс между жёсткостью и гибкостью (к примеру, регулярная обычное время для игры детей игровая сессия на открытом воздухе может быть продленоа при хорошей погоде).

5.2. Каждый день проводится исходит много игровых мероприятий, инициаторамизачинщиками которых выступают как взрослые, так и дети.

5.3. Значительная часть дня отводится для едена под игровой активностиую деятельностиь.

5.4. Нет периодов длительногоолгого ожидания во время перехода от одного ежедневного мероприятия к другому. *

7.1. Осуществляется пПлавный переход от одного ежедневного мероприятия к другому (например, материалы для очередного вида деятельностиго занятия готовы до окончания предыдущего занятия; в большинстве случаев переход осуществляется поэтапно, небольшими группами детей, а не всей группой).

7.2. В распорядок дня вносятся изменения, чтобы удовлетворять потребности отдельных детей (например, более короткое время для сказок для невнимательных детей; ребёнок, работающий над проектом, может продолжаить работать после окончания времени, отведенного для такой работы; медленно кушающие дети могут кушать в своем темпе на своей скорости).

Недостаточно

Минимально

Хорошо

Отлично

1

2

3

4

5

6

7