8.3. Основні напрямки формування у учнів навиків ср.
Н
авчити
учнів свідомо ставитись до занять, до
оволодіння іноземною мовою в цілому
Показати
і навчити учнів найбільш ефективним
прийомам засвоєння мовного матеріалу
Основні напрямки і оволодіння іноземною мовленнєвою діяльністю (з опорою на пам’ятки)
Формування самостійної роботи Навчити учнів користуватися навчальними посібниками (словниками, довідниками, тзн)
Розвивати логічне мислення у процесі оволодіння учнями іноземною мовою
С відоме засвоєння учнями мовного матеріалу (будь – який матеріал, який підлягає вивченню, має бути усвідомлений і цілком зрозумілий учням; механічне зазубрення не дає міцних основ для оволодіння мовою)
Ознайомлення учнів з послідовною роботою над мовним матеріалом,
збереження наступності в оволодінні матеріалом, в прийомах і формах роботи
П оложення, врахування Цілеспрямованість у роботі, тобто чітка уява про обсяг знань, умінь і навичок,
яких обумовлює якими учні мають оволодіти на конкретному уроці
ефективність СР
Сприйняття учнями завдань і усвідомлення їх пізнавальної і практичної мети
Посильність завдань: завдання не повинно бути дуже важким, в той же час занадто легке завдання не викликає розумової діяльності, інтересу
8.4. Вимоги до самостійної роботи
(Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Ж.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М., Просвещение, 1991, С. 224-225).
|
Усвідомлення мети діяльності, яка виконується, що досягається завдяки застосуванню принципу свідомості
|
|
Учень повинен знати , що він буде робити, який кінцевий результат, чим дане завдання збагатить його розум |
|
Озброїти учнів знаннями процедури виконання завдань, що вимагає опори на принцип свідомості |
|
Учень повинен оволодіти раціональними прийомами навчальної діяльності, виходячи із характеру самої діяльності і попереднього досвіду
|
СР необхідно |
Навчити користуватися відповідними засобами навчання
|
|
Учні мають оволодіти необхідними ТЗН, словниками, граматиками, довідниками |
|
Навчити бачити опору в матеріалі знань, які полегшують подолання труднощі
|
|
Учні повинні уміти користуватися готовими опорами і уміти складати свої |
|
Створити адекватні дидактичні умови для успішного самостійного виконання
|
|
Учень повинен сам знати, де краще всього виконати те чи інше завдання |
|
Відібрати організаційні форми для виконання конкретного завдання СР |
|
Індивідуальна форма – частіше всього домашня робота, групова, індивідуальна – в класі |
Для
розвитку
8.5. Дидактичні засоби, які допомагають самостійному оволодінню мовою і її методикою.
Дидактичні засоби, які допомагають самостійному оволодінню мовою
|
|
Завдання до вправ |
|
Завдяки вузько – конкретному характеру вправи чітко спрямовують увагу учнів, концентруючи її на окремих труднощах при оволодінні мовним матеріалом, вони обмежують предмет мовленнєвої теми/ситуації при розвитку мовним матеріалом
|
Пам’ятки |
|
В пам’ятках в формі порад учням пропонується раціональні прийоми оволодіння іноземною мовою, пам’ятки підказують учням самий правильний і надійний шлях оволодіння основними видами мовленнєвої діяльності, новими організаційними формами, вправами
|
||
Навідні питання |
|
Такого характеру питання, які, як правило, готує вчитель, адаптуючи їх до рівня мовленнєвої підготовки учнів, і які сприяють знаходженню відповіді в результаті активної пошукової діяльності. Застосування навідних питань передбачає зворотній зв’язок, після цієї роботи учень має прозвітувати
|
||
Опори |
|
Вчитель намічає ситуацію. Учні осмислюють її змістовно – смисловий план у поєднанні з засобами вираження, вони підбирають собі опори із різноманітних джерел інформації (текст, вправи, слоники у формі лексичних таблиць, функціонально – смислових таблиць) У ході СР учні використовують як вербальні (текст, ситуацію, план), так і невербальні опори (малюнки, схеми, таблиці0 |
