2.3 Анкета для родителей первоклассников 4

Школа № ___________________ Класс _____________________

Просим Вас ответить на приведенные ниже вопросы. Подчеркните тот вариант ответа, который кажется Вам наиболее подходящим для Вашего ребенка.

Фамилия, имя ребенка ______________________________________________

1. Охотно ли идет ребенок в школу?

а) неохотно б) без особой охоты в) охотно, с радостью

2. Вполне ли приспособился к школьному режиму? Принимает ли как должное новый распорядок?

а) пока нет б) не совсем в) в основном, да

3. Переживает ли свои учебные успехи и неуспехи?

а) скорее нет, чем да б) не вполне в) в основном, да

4. Часто ли ребенок делится с Вами своими школьными впечатлениями?

а) никогда б) иногда в) довольно часто

5. Каков преобладающий эмоциональный характер этих впечатлений?

а) в основном отрицательные впечатления

б) положительных и отрицательных примерно поровну

в) в основном положительные впечатления

6. Сколько времени в среднем тратит ребенок ежедневно на выполнение домашних заданий?

___________________________________(укажите конкретную цифру)

7. Нуждается ли ребенок в Вашей помощи при выполнении домашних заданий?

а) довольно часто б) иногда в) не нуждается в помощи

8. Как ребенок преодолевает трудности в работе?

а) перед трудностями сразу пасует б) обращается за помощью в) настойчив в преодолении трудностей

9. Способен ли ребенок сам проверить свою работу, найти и исправить ошибки?

а) сам этого сделать не может б) иногда может в) как правило, может

10. Часто ли ребенок жалуется на товарищей по классу, обижается на них?

а) довольно часто б) бывает, но редко в) такого практически не бывает

11. Справляется ли ребенок с учебной нагрузкой без перенапряжения?

а) нет б) скорее нет, чем да в) скорее да, чем нет

Обработка результатов

При обработке родительских ответов непосредственно на бланке отмечаются ответы а), свидетельствующие о проявлениях дезадаптации (ДА).

Ответы б) свидетельствуют о возможной дезадаптации (ВДА).

Ответы в) говорят об адаптированности ребенка (А)

2.4 Методика рисуночной диагностики адаптации первоклассников к школе 38

Учащимся предлагается выполнить рисунок на тему «Я в школе» на стандартном листе бумаги цветными карандашами. Обработка рисунков проводится в соответствии с общими принципами интерпретации рисуночных тестов, в частности, характером сюжета рисунка, наличием декоративных элементов, дополнительных элементов, цветовой гаммы и др. На основании анализа результатов выделяются три группы детей:

1-я группа – с отсутствием признаков дезадаптации;

2-я группа – с наличием нескольких признаков дезадаптации (возможная дезадаптация);

3-я группа – с явно выраженной школьной дезадаптацией.

Общие отличия рисунков детей 1-й и 3-й группы:

• цветовые (у детей 1-й группы преобладают яркие цвета, 3-й группы – черный и серый);

• сюжетные (у детей 1-й группы изображен учебный процесс, 3-й группы – перемена или уход домой);

• в изображении людей (у детей 1-й группы присутствуют несколько человек, чаще с учителем, 3-й группы – люди отсутствуют или наличествует один ребенок, реже один учитель);

• в изображении учителя (у детей 1-й группы фигура учителя изображена адекватно, 3-й группы – в доминантной либо агрессивной позиции).

2.5 Схема-характеристика класса 10

(для оценки учителем)

Школа № ___________ Месяц, год _____________

Класс ______________ Учитель _______________

№	Учащиеся (Ф.И.)	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	Средний балл
1	Андреев Сергей
2	Волкова Катя
	……..
	………
	……..

Вопросы к схеме-характеристике учащихся класса

1. Охотно ли, с интересом ребенок учится?

2. Достаточно ли ответственно относится к учению?

3. Переживает ли свои учебные удачи и неудачи?

4. Стремится ли к улучшению своих результатов?

5. Активен ли на уроках? Часто ли выражает желание высказаться, ответить на вопросы?

6. Вполне ли дисциплинирован ученик?

7. Умеет ли организовать себя в работе?

8. Достаточно ли при этом внимателен, целеустремлен и настойчив?

9. Отвечает ли работоспособность ребенка предъявляемым школой требованиям?

10. Достаточно ли контактен, легко ли откликается на воспитательные воздействия?

11. Хорошо ли складываются его отношения с другими детьми в классе?

12. Можете ли вы опереться в работе с ребенком на помощь его родителей?

13. Нуждается ли ребенок в дополнительной индивидуальной помощи на уроках, при выполнении домашних заданий?

14. Легко ли откликается на помощь?

15. Успешно ли прошел процесс адаптации ребенка в школе?

16. Вполне ли удовлетворительно усваивает ребенок программные знания, умения и навыки?

Инструкция: ответы на вопросы в «Схеме-характеристике класса» обозначать цифрами – в графе соответствующего вопроса против фамилии ученика ставить «1», если можно утверждать «безусловно, да»; ставить «2», если можно сказать «скорее да, чем нет»; цифру «3», если «скорее нет, чем да»; цифру «4», если «безусловно, нет». В тех случаях, когда ответить затрудняетесь, оставьте графу незаполненной. Каждому ученику вычисляется средний балл.

Интерпретация: дети, набравшие средний балл от 3,1 до 4, испытывают трудности адаптации в школе.

2.6 Анкета для определения школьной мотивации учащихся начальных классов 17

(Разработана Н.Г. Лускановой)

Инструкция: в каждом из вопросов выбери один ответ и обведи его кружком.

ОПРОСНИК

1. Тебе нравится в школе или не очень?

а) не очень

б) нравится

в) не нравится

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

а) чаще хочется остаться дома

б) бывает по-разному

в) иду с радостью

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошел бы в школу или остался бы дома?

а) не знаю

б) остался бы дома

в) пошел бы в школу

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

а) не нравится

б) бывает по-разному

в) нравится

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

а) хотел бы

б) не хотел бы

в) не знаю

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

а) не знаю

б) не хотел бы

в) хотел бы

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

а) часто

б) редко

в) не рассказываю

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

а) точно не знаю

б) хотел бы

в) не хотел бы

9. У тебя в классе много друзей?

а) мало

б) много

в) нет друзей

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

а) нравятся

б) не очень

в) не нравятся

Обработка и интерпретация результатов: Вопросы анкеты построены по закрытому типу и предполагают выбор одного из трех вариантов ответов. Для возможности дифференцировки детей по уровню школьной мотивации разработана система бальных оценок:

• ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в 3 балла;

• нейтральный ответ (не знаю, бывает по-разному и т.п.) оценивается в 1 балл;

• ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной ситуации, оценивается в 0 баллов.

Подсчитывается общая сумма баллов, набранная ребенком.

Ключ

№ вопроса ________________оценки за____________

_____а б в_______

1 1 3 0

2 0 1 3

3 1 0 3

4 3 1 0

5 0 3 1

6 1 3 0

7 3 1 0

8 1 0 3

9 1 3 0

10 3 1 0

Уровни школьной мотивации

1. 25-30 баллов (максимально высокий уровень) – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.

2. 20-24 балла – хорошая школьная мотивация. Подобные показатели имеет большинство учащихся начальных классов, которые успешно справляются с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

3. 15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие дети, как правило, изображают школьные, но не учебные ситуации.

4. 10-14 баллов – низкая школьная мотивация. Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними занятиями, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой, присутствуют в школе.

5. Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителями. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5-6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно-психического здоровья. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка.

1-2 уровни школьной мотивации соответствуют адаптации ребенка в школе, 3-4 уровни – возможной дезадаптации, 5 уровень - дезадаптации

Данная анкета может быть использована как при индивидуальной, так и при групповой диагностике. При выделении уровней мотивации все количественные оценки сопоставлялись с другими показателями психического развития ребенка, а также сравнивались с такими объективными показателями, как успеваемость по различным предметам, положение ребенка в группе, особенности его взаимоотношений с детьми и педагогом, поведенческие характеристики, динамика состояния здоровья и др. Анкета допускает повторные опросы, что позволяет оценить динамику школьной мотивации. Снижение уровня мотивации может служить критерием школьной дезадаптации ребенка, а его повышение – критерием положительной динамики в обучении и развитии.

АНКЕТА НА ВЫЯВЛЕНИЕ ДЕТЕЙ ГРУППЫ РИСКА (от 5 до 10 лет) 23

На каждый вопрос можно дать один ответ, выбрав его из 4 возможных и поставив знак «+» на соответствующем ответе. При этом: 1) ответ должен отражать особенности ребенка; 2) следует учитывать все 4 варианта ответов; 3) в конце следует сообщить об особенностях поведения, не затронутых предложенными вопросами.

1. Каковы умения ребенка при рисовании, конструировании?

а) очень хорошо, б) хорошо, в) посредственно, г) плохо, неловко.

2. Какова точность его наблюдений (способность к точным наблюдениям, наблюдательность) в различных ситуациях – при игре, просмотре телепередач?

а) очень хорошо, в) хорошо, в) посредственно, г) плохо.

3. Способен ли ребенок выявлять существенные и несущественные детали при рассмотрении иллюстраций, в рассказах, при наблюдении за какими-то событиями?

а) очень хорошо, в) хорошо, в) посредственно, г) плохо.

4. Насколько часто при рассказе ребенок не удерживает «ход мысли» (сохраняет последовательность)?

а) никогда, б) в отдельных случаях, в) часто, г) очень часто

5. Насколько стабильны проявления его успешности в различных видах деятельности?

а) всегда стабильны, б) в отдельных случаях нестабильны, в) часто нестабильны, г) всегда нестабильны.

6. Каков темп решения интеллектуальных задач (раздумывания, размышления)?

а) очень быстрый, б) быстрый, в) не быстрый, не медленный, г) медленный.

7. Может ли ребенок перестроиться на другой вид деятельности?

а) легко, б) нелегко, в) с трудом, г) с большим трудом.

8. Как ребенок воспринимает логические объяснения?

а) с большим пониманием, б) довольно часто с пониманием, в) иногда с пониманием, г) не воспринимает.

9. Как ребенок запоминает имена, цифры, понятия, события?

а) очень хорошо, в) хорошо, в) посредственно, г) плохо.

10. Легко ли ребенка выводят из равновесия внешний беспорядок, различные помехи?

а) никогда, б) иногда, в) часто, г) всегда.

11. Как ребенок соображает (понимает)?

а) никогда, б) в отдельных случаях, в) часто, г) очень часто

12. Может ли ребенок связно рассказать о своих переживаниях или какую-либо историю?

а) подробно, с пониманием взаимосвязей, б) с пониманием существенных взаимосвязей, в) с частичным пониманием взаимосвязей, г) без понимания взаимосвязей.

13. Беспокоен ли ребенок, проявляет ли расторможенность?

а) никогда, б) временами, в) часто, г) всегда

14. Проявляет ли ребенок нервозность, поспешность, вялость?

а) никогда, б) временами, в) часто, г) всегда

15. Необходимо ли ребенку манипулировать с каким-либо предметом, держа его в руках?

а) никогда, б) временами, в) часто, г) всегда

16. Проявляет ли усидчивость?

а) никогда, б) временами, в) часто, г) всегда

17. Как ведет себя ребенок во время занятий, которые выбрал сам?

а) очень концентрируется, б) концентрируется, в) посредственно, г) не концентрируется.

18. Как ведет себя ребенок во время занятий, предложенных ему со стороны?

а) очень концентрируется, б) концентрируется, в) посредственно, г) не концентрируется.

19. Проявляет ли во время целенаправленных занятий поверхностность, рассеянность?

а) никогда, б) временами, в) часто, г) всегда

20. Легко ли отвлекается?

а) очень легко, б) временами, в) часто, г) всегда.

21. Легко ли утомляется, истощается?

а) очень легко, б) временами, в) часто, г) всегда.

22. Проявляет ли пассивность?

а) никогда, б) временами, в) часто, г) всегда

23. Как проводит ребенок свое рабочее время?

а) активно, с выдумкой, б) преимущественно активно, в) пассивно, но заинтересованно, г) равнодушно, пассивно.

24. Беспокоит ли вас, что ребенок может что-то натворить, находясь без присмотра?

а) никогда, б) временами, в) часто, г) всегда

25. Легко ли ребенок возбудим, импульсивен?

а) очень легко, б) временами, в) часто, г) всегда.

26. Может ли ребенок управлять собой?

а) очень хорошо, б) хорошо, в) посредственно, г) неудовлетворительно.

27. Проявляет ли плаксивость?

а) очень редко, б) временами, в) часто, г) очень часто.

28. Впадает ли в своем настроении, поведении в крайности (то слишком распущен, то подавлен)?

а) очень редко, б) временами, в) часто, г) очень часто.

29. Проявляет ли ребенок раздражительность?

а) очень редко, б) временами, в) часто, г) очень часто.

30. Легко ли впадает в гнев или проявляет строптивость, упрямство?

а) никогда, б) временами, в) часто, г) очень часто.

31. Проявляет ли ребенок чувствительность или сверхчувствительность?

а) никогда, б) временами, в) часто, г) очень часто.

32. Проявляет ли ребенок недисциплинированность в отношении со взрослыми (отсутствие чувства дистанции, бесцеремонность)?

а) никогда, б) временами, в) часто, г) очень часто.

33. Как ведет себя ребенок с ровесниками, ладит ли со сверстниками?

а) очень хорошо, б) хорошо, в) посредственно, г) плохо.

34. Проявляет ли ребенок агрессивность к другим людям, животным или предметам?

а) никогда, б) временами, в) часто, г) очень часто.

35. Как реагирует ребенок на запреты или невыполнение его желаний?

а) спокойно, с пониманием; б) спокойно, но огорченно; в) отчетливо агрессивно, раздраженно (обозленно);

г) неуправляемо, гневно.

36. Ведет ли себя эгоистично?

а) никогда, б) временами, в) часто, г) очень часто.

37. Любит ли рассматривать, трогать руками предметы в гостях (находясь не дома)?

а) никогда, б) временами, в) часто, г) очень часто.

38. Пытается ли ребенок во что бы то ни стало настоять на своем?

а) никогда, б) временами, в) часто, г) очень часто.

39. Когда и как ребенок выполняет требования, не соответствующие его желанию?

а) сразу, б) с колебаниями, в) после многократных требований, г) редко.

40. Легко ли поддается воспитанию?

а) легко, б) нелегко, в) с затруднениями, г) тяжело.

Ф.И.О. ребенка __________________________________________________________________________

Дата рождения________________ Класс, группа ______________________________________________

Дата заполнения______________ Кто заполнял _______________________________________________

Числовое выражение вариантов ответа

№ вопроса	Вариант ответа и его числовое выражение				№ шкалы, на которую работает этот вопрос
	а	б	в	г
1	8	5	3	0	I
2	6	4	1	0	I, Y
3	8	5	2	0	I, Y
4	7	5	2	0	I
5	8	5	2	1	I, Y
6	9	6	4	2	I, Y
7	7	5	2	0	I
8	7	5	2	0	I, III, YI
9	7	5	2	0	I, Y
10	8	5	3	0	I, IY
11	8	5	3	0	I, Y
12	7	4	2	0	I, Y
13	7	5	3	1	I, II
14	6	4	2	0	I, II, YI
15	7	5	3	1	I, III
16	7	5	3	1	I, II, YI
17	6	4	1	0	I
18	8	6	3	0	I
19	7	5	1	0	I
20	8	5	3	0	I, II, YI
21	6	4	1	0	I
22	6	3	0	0	I
23	6	4	1	0	I
24	6	3	1	0	I, III, YI
25	7	4	2	0	I, II, YI
26	8	6	3	0	I, III, YI
27	7	5	3	1	I, IY
28	6	3	1	0	I, IY
29	7	4	2	0	I, III, YI
30	6	4	0	0	I, III, YI
31	7	4	2	0	I, IY
32	6	3	1	0	I, III, YI
33	7	4	1	0	I, III
34	6	3	0	0	I, III
35	7	5	3	0	I, III, YI
36	6	4	1	0	I
37	6	4	1	0	I
38	7	5	2	0	I, III, YI
39	9	6	3	0	I, III, YI
40	7	4	1	0	I, III, YI

Уровни развития ребенка по шести психосоциальным параметрам.

Уровни развития	Параметры психосоциального развития
	I	II	III	IY	Y	YI
0	115-128	13-18	29-31	5-8	12-13	39-40
1	129-146	19-20	32-38	9-10	14-19	41
2	147-170	21-24	39-43	11-14	20-24	42-44
3	171-182	25-28	44-47	15-16	25-30	45-55
4	183-196	29-33	48-54	17-18	31-33	56-63
5	197-206	34-37	55-58	19-20	34-37	64-68
6	207-222	38-41	59-63	21-22	38-42	69-73
7	223-234	42-44	64-67	23-24	43-46	74-78
8	235-244	45-46	68-69	25-27	47-48	79-81
9	245-254	47-48	70-72	28	49-52	82-84
10	255-266	49-50	73-75		53-54	85-89

Примечание:

1. Патология разной степени выраженности представлена уровнями 0-2; 3-й уровень – пограничная зона; выше - норма.

2. Параметры психосоциального развития:

I – общий показатель развития

II - уровень гиперактивности, двигательной расторможенности

III - показатель социальной адекватности ребенка

IY – эмоциональная неустойчивость

Y- уровень умственного развития

YI – воспитуемость, восприимчивость к педагогическим воздействиям

ПЕРЕХОД ИЗ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В СРЕДНЮЮ

Переход из начальной школы в среднюю – это рубеж 4–го и 5-го классов. 4-ый класс – достаточно спокойный период, когда уже все сложилось: учеба, оценки, взаимоотношения. Это период относительной стабильности, когда психолог может с успехом продолжать заниматься познавательным развитием детей. Именно из-за своей стабильности 4-ый класс часто выпадает из поля зрения педагогов и психологов.

Но это необычайно важный этап жизни для ребенка, поскольку о б ъ е к т и в н о заканчивается младший школьный возраст и его итогом являются глубокие изменения и позитивные преобразования в психике ребенка.

Младший школьный возраст является сензитивным:

• для развития познавательных потребностей и интересов, для формирования мотивов учения;

• для развития продуктивных приемов и навыков учебной работы, так называемого «умения учиться»;

• для формирования личности ребенка, раскрытия его индивидуальности, формирования самооценки, самоконтроля и саморегуляции;

• для усвоения социальных норм и завязывания прочных дружеских связей.

Все эти изменения происходят в рамках учебной деятельности, поскольку она в этом возрасте – ведущая. Результатом изменений являются психологические новообразования, которые станут фундаментом для развития личности на следующем возрастном этапе.

Какие же это новообразования? Вопрос принципиальный, так как новые качества и особенности, развивающиеся у ребенка, могут служить обоснованием для выбора диагностических методик.

Прежде всего, у младшего школьника в центр сознательной деятельности выдвигается мышление. Именно развитие словесно-логического мышления перестраивает все другие познавательные процессы. Овладение понятийным мышлением ведет к развитию рефлексии, анализа и внутреннего плана действий. Словесно-логическое мышление – это первое новообразование, благодаря которому развивается рефлексия и внутренний план действий.

Второй важный момент – в этот период качественно изменяется способность к произвольной регуляции поведения. От произвольности в ситуациях, связанных только с учебной деятельностью, ребенок переходит к произвольному регулированию общения и поведения, он становится способен руководствоваться нормами и правилами общения. Новый уровень произвольности – это второе новообразование младшего школьного возраста.

Третье новообразование связано с переходом к предметному обучению. Предметное обучение создает условия для развития новых познавательных потребностей и новых интересов. То есть, формируется новое познавательное отношение к действительности.

К концу младшего школьного возраста начинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми. Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается, все большее значение начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества. То есть, четвертое новообразование – ориентация на группу сверстников.

Кроме позитивных новообразований появляются и другие возрастные изменения в личности ребенка.

Одно из них прямо связано с ориентацией на группу сверстников. Дело в том, что в 10-11 лет существенно меняется характер самооценки ребенка. Если раньше она складывалась под влиянием оценок учителя и эти оценки касались, в основном, учебы, то теперь на характер самооценки все больше влияют другие дети. Причем, их оценки связаны с неучебными характеристиками, качествами, проявляющимися в общении. Можно говорить о возникновении в этот период кризиса самооценки. У детей резко растет количество негативных самооценок.

Еще одно важное изменение в личности ребенка касается мотивационной сферы. Рубеж 4-5 классов характеризуется значительным снижением учебной мотивации. На фоне формирующегося нового познавательного отношения к действительности часто наблюдается отрицательное отношение к школе в целом, конфликты с учителями, снижение успеваемости.

Таким образом, в переходный период психологу важно получить информацию о следующих качествах и особенностях ребенка:

• интеллектуальное развитие;

• учебные и внешкольные интересы;

• учебная мотивация;

• поведенческая саморегуляция;

• система отношений ребенка (самооценка, отношение к другим людям);

• эмоциональное состояние; последний параметр важно исследовать, поскольку переход к новому этапу жизни естественно вызывает некоторое напряжение.

Все вышеперечисленные качества и определяют выбор психодиагностических методик.

В переходный период проводится два диагностических минимума.