1.1 Беседа с ребенком 6

1. Как тебя зовут?

( Называние фамилии вместо имени не ошибка.)

2. Сколько тебе лет?

3. Как зовут твоих родителей?

(Название уменьшительного имени не ошибка.)

4. Как называется деревня, город, где ты живешь?

5. Каких домашних животных ты знаешь?

Каких диких животных ты знаешь?

(Правильный ответ, в котором названо не менее 2 домашних и 2 диких животных.)

6. В какое время года появляются листья на деревьях?

(Правильный ответ: весной, когда зима кончится.)

7. Что остается на земле после дождя?

(Правильный ответ: лужи, грязь, вода, мокрость, слякоть.)

8. Чем отличается день от ночи?

(Правильный ответ: днем светло, днем солнце, ночью спят.)

9. Хочешь ли ты идти в школу?

(Утвердительный ответ.)

10. Как ты думаешь, что хорошего и интересного будет в школе?

(Правильный ответ: занятия, получение знаний, оценки, умение читать и т.д. Несформированность мотивации: игры с ребятами, в школе не надо спать и т.п.)

11. Как по-твоему, лучше учиться: дома с мамой или в школе с учительницей?

(Предпочтение школьного обучения домашнему.)

Оценка результатов

Ответ на каждый вопрос оценивается знаком «+» или «-». Правильный ответ «+», неправильный «-».

Итоговый уровень ориентировки в окружающем, запаса знаний определяется на основе подсчета числа «плюсов» по вопросам 1-8:

высокий - 7-8 «плюсов»,

средний – 5-6 «плюсов»,

низкий – 4 и менее.

Итоговый уровень сформированности положительного отношения к школе определяется по вопросам 9-11:

высокий – 3 «плюса»,

средний – 2 «плюса»,

низкий – 1 или ни одного.

1.2 Методика «Определение мотивов учения» 4

Разработана М.Р. Гинзбургом. Предназначена для диагностики мотивов учения у детей 6-7 лет.

Для шестилетних детей наиболее характерными являются следующие мотивы:

• собственно учебно-познавательный мотив, восходящий к познавательной потребности (учебный);

• широкие социальные мотивы, основанные на понимании общественной необходимости учения (социальный);

• «позиционный» мотив, связанный со стремлением занять новое положение в отношениях с окружающими (позиционный);

• внешние по отношению к самой учебе мотивы, например, подчинение требованиям взрослых и т.п. (внешний);

• игровой мотив, неадекватно перенесенный в новую – учебную – сферу (игровой);

• мотив получения высокой отметки (отметка).

В основу методики положен принцип «персонификации» мотивов. Детям предлагается небольшой рассказ, в котором каждый из исследуемых мотивов выступает в качестве личностной позиции одного из персонажей. Обследование проводится индивидуально. После прочтения каждого абзаца перед ребенком выкладывается схематический, соответствующий содержанию рисунок, который служит внешней опорой для запоминания.

Карточка № 1: женская фигура, которая склоняется вперед с указывающим жестом; перед ней фигура ребенка с портфелем в руках (внешний мотив)

Карточка № 2: фигура ребенка, сидящего за партой (учебный мотив)

Карточка № 3: фигуры двух детей, которые играют в мяч (игровой мотив)

Карточка № 4: две фигурки, изображены спиной друг к другу; у той, которая выше, в руках портфель, у той, которая ниже, - игрушечный автомобиль (позиционный мотив)

Карточка № 5: фигура с портфелем в руках движется в сторону здания (социальный мотив)

Карточка № 6: фигура ребенка, который держит в руках раскрытую тетрадь (мотив получения оценки)

ИНСТРУКЦИЯ: Сейчас я прочитаю тебе рассказ. Мальчики (если эксперимент проводится с девочкой, то в рассказе фигурируют не мальчики, а девочки) разговаривали про школу.

Первый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что меня мама заставляет. А если бы не мама, я бы в школу не ходил».

На стол перед ребенком выкладывается карточка со схематическим рисунком 1 – женская фигура, склонившаяся вперед с указывающим жестом; перед ней фигура ребенка с портфелем в руках. (ВНЕШНИЙ МОТИВ).

Второй мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что мне нравится учиться, нравится делать уроки. Даже если бы школы не было, я бы все равно учился».

Выкладывается карточка с рисунком 2 – фигура ребенка, сидящего за партой (УЧЕБНЫЙ МОТИВ).

Третий мальчик сказал: « Я хожу в школу потому, что там весело и много ребят, с которыми можно играть».

Выкладывается карточка с рисунком 3 – фигурки двух детей, играющих в мяч (ИГРОВОЙ МОТИВ).

Четвертый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что хочу быть большим. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким».

Выкладывается карточка 4 – две схематические фигуры взрослого и ребенка, изображенные спиной друг к другу; у взрослого портфель в руках, у ребенка – игрушечный автомобиль (ПОЗИЦИОННЫЙ МОТИВ).

Пятый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что нужно учиться. Без ученья никакого дела не сделаешь, а выучишься – можешь стать кем захочешь».

Выкладывается карточка 5 – схематическая фигурка с портфелем в руках направляется к зданию школы (СОЦИАЛЬНЫЙ МОТИВ).

Шестой мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что получаю там хорошие оценки».

Выкладывается карточка 6 – схематическая фигурка ребенка с тетрадкой в руках (МОТИВ ОТМЕТКИ).

После прочтения рассказа психолог задает ребенку следующие вопросы:

• Кто, по-твоему, из них прав? Почему?

• С кем из них ты хотел бы вместе играть? Почему?

• С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему?

Дети последовательно осуществляют три выбора. Если содержание ответа проступает ребенку недостаточно ясно, ему напоминают содержание рассказа, соответствующее картинке.