Диагностический минимум 6 диагностика уровня и содержания адаптации учащихся 10-х классов в старшей школе

Методический комментарий

Десятый класс – это переход на новую ступень образования и начало нового этапа возрастного развития.

Как этап развития, этот период получил название раннего юношеского возраста, главной задачей которого является жизненное самоопределение. Самоопределение предполагает дифференциацию умственных способностей и интересов, формирование индивидуального стиля деятельности, выбор профессии, развитие самосознания, формирование мировоззрения и жизненных ценностей, а также определенных психосексуальных ориентаций. Важнейшим психологическим процессом ранней юности является становление самосознания и устойчивого образа «Я», или «Я» – концепции.

Как новая ступень образования – это начало обучения в старшей профильной школе. Как правило, с поступлением в старшую школу у 10-классников изменяется социальное окружение – новый состав класса, новые учителя. Ведущей деятельностью становится учебно-профессиональная деятельность. Эти изменения во многом определяют особенности адаптации учащихся 10-х классов, которые можно обозначить как задачи адаптационного периода:

1. Социально-психологическая адаптация к новому классному коллективу и установление удовлетворяющего социального статуса в группе сверстников.

2. Адаптация к новым учителям и установление с ними делового сотрудничества, основанного на взаимопонимании и взаимоуважении;

3. Адаптация к новой учебной ситуации и формирование индивидуального стиля учебной деятельности.

К концу адаптационного периода, который длится первую четверть учебного года, большинство старшеклассников успешно справляются с обозначенными задачами и адаптируются к новым условиям жизнедеятельности. В то же время выделяется группа учащихся, испытывающих определенные, а порой и значительные, трудности привыкания к условиям обучения в старшей школе. В связи с этим выделяют такие виды школьной дезадаптации учащихся 10-х классов:

1. Интеллектуальная - несоответствие уровня интеллектуального развития требованиям учебной деятельности. Возможные причины: недостаточное усвоение учебного материала в предшествующие годы; недостаточная сформированность операций мышления; односторонний подход при изучении тех или иных явлений; низкий уровень логической памяти;

2. Мотивационная – недостаточная сформированность познавательных мотивов, преобладание внешней мотивации и мотивации избегания неудач;

3. Эмоционально-волевая – несоответствие уровня эмоционально-волевого развития требованиям старшей школы (эмоциональная неустойчивость, высокий уровень тревожности, неадекватная самооценка и уровень притязаний, низкий уровень самоконтроля, несформированность основных приемов самоорганизации учебной деятельности);

4. Коммуникативная – нарушение характера межличностного общения с одноклассниками и /или педагогами (неумение ориентироваться в ситуациях общения, замкнутость или чрезмерная разговорчивость, обидчивость, изолированность и т.п.);

5. Поведенческая – недостаточная сформированность социально-этических норм поведения (конфликтность, агрессивность, эгоцентричность установок, асоциальные тенденции).

Те или иные виды дезадаптации характерны для учащихся с проблемами обучения и развития. Выявление «психологически неблагополучных» школьников является основной задачей диагностического минимума в параллели 10-х классов.

Таким образом, целью диагностического минимума является получение необходимой информации о социально-психологическом статусе десятиклассников для преодоления трудностей периода адаптации к обучению в старшей школе. Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:

1. Организовать и провести психологическое обследование учащихся 10-х классов.

2. Выявить учащихся с проблемами в обучении и развитии, определить причину трудностей в каждом случае.

3. Определить пути оказания помощи десятиклассникам, испытывающим трудности в процессе адаптации.

Диагностический минимум проводится психологом в конце первой четверти (конец октября) по двум основным направлениям: психологическое обследование школьников и экспертный опрос педагогов.

Учащиеся обследуются в групповой форме по следующим методикам:

1. эмоциональная сфера: «Тест измерения агрессии» (Л.Г. Почебут) или «Несуществующее животное», «Шкала личностной тревожности» для учащихся 13 – 16 лет (А.М. Прихожан);

2. особенности системы отношений: методика Будасси (уровень самооценки) и методика диагностики обобщенных смысловых установок (по С.И. Подмазину);

3. особенности мотивационной сферы: методика «Диагностика структуры учебной мотивации школьника» и / или тест-опросник МУН (мотивация успеха-неудачи);

4. социометрический статус: «Социометрия».

Педагоги опрашиваются при помощи «Схемы-характеристики класса»

Анализ документации (журнал, оценки, дневник) служит дополнительным источником информации об объективных педагогических показателях школьной успешности учащихся.

Диагностический инструментарий

ТЕСТ ИЗМЕРЕНИЯ АГРЕССИИ 26

(Л.Г. Почебут)

Инструкция: Предлагаемый тест выявляет ваш обычный стиль поведения в стрессовых и конфликтных ситуациях. Вам необходимо однозначно ответить на 40 вопросов либо «да», либо «нет». Ответ отмечайте на бланке, поставив знак «+» или «-» против номера вопроса в соответствующей колонке.

1. Во время спора я часто повышаю голос.

2. Если мне необходимо будет прибегнуть к физической силе для защиты своих прав, я не раздумывая сделаю это.

3. Увлекшись спором с другим человеком, я могу стукнуть кулаком по столу, чтобы привлечь внимание или доказать свою правоту.

4. Я постоянно чувствую, что другие не уважают мои права.

5. Вспоминая прошлое, я чувствую порой обиду за себя.

6. Если меня кто-то раздражает, я могу сказать ему все, что я о нем думаю.

7. Когда я встречаю неприятного мне человека, я могу позволить себе незаметно ущипнуть или толкнуть его.

8. Я бываю настолько взбешен, что бросаю вещи.

9. В общении с людьми я чувствую себя как «пороховая бочка», готовая вот-вот взорваться.

10. Хотя я и не подаю вида, иногда меня гложет зависть.

11. Если я не одобряю поведение своих знакомых, то я прямо говорю им об этом.

12. Если кто-нибудь поднимет на меня руку, я постараюсь ударить его первым.

13. У меня часто возникает потребность переставить в квартире мебель или полностью сменить ее.

14. Порой у меня появляется желание зло подшутить над другим человеком.

15. Когда я сердит, то обычно мрачнею.

16. В большом гневе я употребляю сильные выражения (сквернословлю).

17. Раньше у меня часто «чесались кулаки» и я всегда был готов пустить их в ход.

18. Если мне не удается починить сломавшуюся или порвавшуюся вещь, то я в гневе ломаю и рву ее окончательно.

19. Иногда люди раздражают меня только одним своим присутствием.

20. Если мне нанесут обиду, то у меня пропадает желание разговаривать с кем бы то ни было.

21. Когда другие кричат на меня, я отвечаю тем же.

22. Если я знаю, что человек намеренно меня толкнул, то дело может дойти до «рукопашной».

23. Я помню, что бывал настолько сердитым, что хватал все, что попадало под руку, и ломал.

24. Когда я думаю об очень неприятном мне человеке, я могу прийти в возбуждение от желания причинить ему зло.

25. Если кто-нибудь обращается со мной не так как следует, я очень расстраиваюсь по этому поводу.

26. Иногда я намеренно говорю плохие вещи про человека, которого не люблю.

27. Если кто-нибудь ударит меня первым, я в ответ ударю его.

28. Когда я взбешен, я могу хлопнуть дверью.

29. Мне кажется, что окружающие люди меня не любят.

30. Очень часто своими словами и действиями я сам себе приношу вред.

31. Когда я взбешен, я говорю самые злобные ругательства.

32. Я знаю, по какой причине и когда можно кого-нибудь ударить.

33. Меня раздражает, если вещи и предметы лежат не на своем месте.

34. Другие люди мне всегда кажутся более преуспевающими.

35. Иногда мне кажется, что судьба сыграла со мной злую шутку.

36. В разговоре с человеком я стараюсь его внимательно выслушать, не перебивая.

37. В детстве я избегал драк.

38. Творческий беспорядок на моем столе позволяет мне эффективно работать.

39. Я часто удивляюсь, какие скрытые причины заставляют другого человека делать для меня что-то хорошее.

40. Я постоянно делюсь с другими людьми своими чувствами и переживаниями.

Обработка результатов: вначале в соответствии с ключом подсчитываются суммы баллов по каждой из шкал. Всего опросник содержит 5 диагностических шкал агрессивности:

1. Вербальная агрессия (ВА): человек вербально, словами, выражает свое агрессивное отношение к другому человеку, употребляет словесные оскорбления.

2. Физическая агрессия (ФА): человек склонен физически выражать агрессию по отношению к другому человеку и может применить грубую физическую силу.

3. Предметная агрессия (ПА): человек срывает свою агрессию на окружающих предметах.

4. Эмоциональная агрессия (ЭА): у человека при общении с другим человеком возникает эмоциональное отчуждение, чувство подозрительности, враждебности, неприязни и недоброжелательности по отношению к нему.

5. Самоагресия (СА): человек не находится сам с собой в мире, согласии. У него отсутствуют или ослаблены механизмы защиты «Я», он оказывается беззащитен по отношению к агрессивной среде.

Интерпретация результатов: Сумма баллов больше 5 означает, что у человека высокая степень агрессии по этому типу поведения и низкая степень адаптивного поведения. Если сумма составляет 3 или 4, можно говорить о средней степени агрессии и адаптации. Сумма баллов от 0 до 2 свидетельствует о низкой выраженности агрессивного поведения и высокой степени адаптивности, приспособляемости по данному типу поведения.

Далее высчитывается сумма баллов по всему тесту. Если она превышает 20 баллов (21 и больше), это означает высокий уровень агрессивности поведения, низкие адаптационные возможности. Сумма баллов от 0 до 10 означает низкую степень агрессивности и выраженное адаптивное поведение. Сумма баллов от 11 до 20 – средний уровень агрессивности.

Бланк ответов:

1	2	3	4	5
6	7	8	9	10
11	12	13	14	15
16	17	18	19	20
21	22	23	24	25
26	27	28	29	30
31	32	33	34	35
36	37	38	39	40
=	=	=	=	=

Ключ:

ВА	ФА	ПА	ЭА	СА
1 +	2 +	3 +	4 +	5 +
6 +	7 +	8 +	9 +	10 +
11 +	12 +	13 +	14 +	15 +
16 +	17 +	18 +	19 +	20 +
21 +	22 +	23 +	24 +	25 +
26 +	27 +	28 +	29 +	30 +
31 +	32 +	33 +	34 +	35 +
36 -	37 -	38 -	39 -	40 -

ШКАЛА ЛИЧНОСТНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 13 – 16 ЛЕТ 31

(Прихожан А. М.)

Инструкция: Ниже перечислены ситуации, обстоятельства, с которыми ты встречаешься в жизни. Некоторые из них могут быть для тебя неприятными, так как могут вызвать тревогу, беспокойство или страх. Внимательно прочти каждое предложение, представь себя в этих обстоятельствах и обведи кружочком одну из цифр справа – 0, 1, 2, 3, 4 – в зависимости от того, насколько эта ситуация для тебя неприятна, насколько она может вызвать у тебя беспокойство, опасения или страх.

Если ситуация совершенно не кажется тебе неприятной, обведи цифру 0. Если она немного тревожит, беспокоит тебя, обведи 1. Если беспокойство и страх достаточно сильны, и тебе хотелось бы не попадать в такую ситуацию, обведи 2. Если ситуация очень неприятна и с ней связаны сильные беспокойство, тревога, страх, обведи 3. При очень сильном беспокойстве, очень сильном страхе, обведи 4.

Твоя задача – представить себе каждую ситуацию (себя в этой ситуации), определить, насколько она может вызвать у тебя тревогу, беспокойство, страх, опасения, и обвести одну из цифр, определяющих, насколько она для тебя неприятна.

		Нет	Немного	Достаточно	Значительно	Очень
Пример: перейти в новую школу		0	1	2	3	4
1	Отвечать у доски	0	1	2	3	4
2	Требуется обратиться с вопросом, просьбой к незнакомому человеку	0	1	2	3	4
3	Участвовать в соревнованиях, конкурсах, олимпиадах	0	1	2	3	4
4	Слышать заклинания	0	1	2	3	4
5	Разговаривать с директором школы	0	1	2	3	4
6	Сравнивать себя с другими	0	1	2	3	4
7	Учитель делает тебе замечание	0	1	2	3	4
8	Тебя критикуют, в чем-то упрекают	0	1	2	3	4
9	На тебя смотрят, когда ты что-нибудь делаешь (наблюдают за тобой во время работы, решения задачи)	0	1	2	3	4
10	Видеть плохие или «вещие» сны	0	1	2	3	4
11	Писать контрольную работу, выполнять тест по какому-нибудь предмету	0	1	2	3	4
12	После контрольной, теста – учитель называет отметки	0	1	2	3	4
13	У тебя что-то не получается	0	1	2	3	4
14	Мысль о том, что неосторожным поступком можно навлечь на себя гнев потусторонних сил	0	1	2	3	4
15	На тебя не обращают внимания	0	1	2	3	4
16	Ждешь родителей с родительского собрания	0	1	2	3	4
17	Тебе грозит неуспех, провал	0	1	2	3	4
18	Слышать смех за своей спиной	0	1	2	3	4
19	Не понимать объяснений учителя	0	1	2	3	4
20	Думаешь о своем будущем	0	1	2	3	4
21	Слышать предсказания о космических катастрофах	0	1	2	3	4
22	Выступать перед большой аудиторией	0	1	2	3	4
23	Слышать, что какой-то человек «напускает порчу» на других	0	1	2	3	4
24	Ссориться с родителями	0	1	2	3	4
25	Участвовать в психологическом эксперименте	0	1	2	3	4
26	На тебя смотрят как на маленького	0	1	2	3	4
27	На экзамене тебе достался 13-й билет	0	1	2	3	4
28	На уроке учитель неожиданно задает тебе вопрос	0	1	2	3	4
29	Думаешь о своей привлекательности для девочек (мальчиков)	0	1	2	3	4
30	Не можешь справиться с домашним заданием	0	1	2	3	4
31	Оказаться в темноте, видеть неясные силуэты, слышать непонятные шорохи	0	1	2	3	4
32	Не соглашаешься с родителями	0	1	2	3	4
33	Берешься за новое дело	0	1	2	3	4
34	Разговаривать со школьным психологом	0	1	2	3	4
35	Думать о том, что тебя могут «сглазить»	0	1	2	3	4
36	Замолчали, когда ты подошел (подошла)	0	1	2	3	4
37	Общаться с человеком похожим на мага, экстрасенса	0	1	2	3	4
38	Слушать, как кто-то говорит о своих любовных похождениях	0	1	2	3	4
39	Смотреться в зеркало	0	1	2	3	4
40	Кажется, что нечто непонятное, сверхъестественное может помешать тебе добиться желаемого	0	1	2	3	4

Обработка результатов: Распределение пунктов шкалы по субшкалам представлено в таблице.

Ключ к шкале личностной тревожности:

Субшкала	Пункты шкалы
Школьная тревожность	1 5 7 11 12 16 19 28 30 34
Самооценочная тревожность	3 6 8 13 17 20 25 29 33 39
Межличностная тревожность	2 9 15 18 22 24 26 32 36 38
Магическая тревожность	4 10 14 21 23 27 31 35 37 40

При обработке ответ на каждый из пунктов шкалы оценивается количеством баллов, соответствующим округленной при ответе на него цифре. Подсчитывается общая сумма баллов по шкале в целом и отдельно по каждой субшкале. Полученная сумма баллов представляет собой первичную, или «сырую», оценку. Первичная оценка переводится в шкальную (см. таблицу). В качестве шкальной оценки используется стандартная десятка (стены). Для этого данные испытуемого сопоставляются с нормативными показателями группы учащихся соответствующего возраста и пола. Результат, полученный по всей шкале, интерпретируется как показатель общего уровня тревожности, по отдельным субшкалам – отдельных видов тревожности.

Перевод «сырых» баллов в стандартные оценки (стены)

Общая тревожность
Половозрастные группы (результаты в баллах)
	13 – 14 лет			15 – 16 лет
Стены	Девочки	Мальчики		Девушки			Юноши
1	0-34	0-37		0-33			0-27
2	35-43	38-45		34-39			28-34
3	44-52	46-53		40-46			35-41
4	53-61	54-61		47-53			42-47
5	62-70	62-69		54-60			48-54
6	71-80	70-77		61-67			55-61
7	81-88	78-85		68-74			62-68
8	89-98	86-93		75-80			69-75
9	99-107	94-101		81-87			76-82
10	108-более	102-более		88-более			83-более
Школьная тревожность
1	0-8	0-7			0-7		0-6
2	9-10	8-9			8-9		7
3	11-13	10-12			10-11		8
4	14-15	13-15			12-13		9
5	16-18	16-17			14		10
6	19-20	18-20			15-16		11
7	21-22	21-22			17-18		12-13
8	23-25	23-25			19-20		14
9	26-27	26-28			21-22		15
10	28-более	29-более			23-более		16-более
Самооценочная тревожность
1	0-8	0-7		0-6			0-7
2	9-10	8-10		7-8			8-9
3	11-13	11-13		9-11			10-12
4	14-16	14-16		12-13			13-15
5	17-18	17-19		14-16			16-17
6	19-21	20-22		17-18			18-20
7	22-24	23-25		19-21			21-23
8	25-26	26-28		22-23			24-25
9	27-29	29-31		24-26			26-28
10	30-более	32-более		27-более			29-более
Межличностная тревожность
1	0-6	0-8	0-6			0-7
2	7-9	9-11	7-8			8-9
3	10-12	12-14	9-11			10-12
4	13-15	15-17	12-13			13-15
5	16-17	18-20	14-15			16-17
6	18-20	21-23	16-18			18-20
7	21-23	24-26	19-20			21-23
8	24-26	27-29	21-23			24-26
9	27-29	30-32	24-25			27-28
10	30-более	33-более	26-более			29-более
Магическая тревожность
1	0-5	0-6	0-6			0-5
2	6-7	7-8	7-9			6-7
3	8-10	9-10	10-11			8-9
4	11-13	11-12	12-14			10
5	14-15	13-14	15-16			11-12
6	16-18	15-16	17-19			13
7	19-21	17-18	20-22			14-15
8	22-23	19-20	23-24			16-17
9	24-26	21-23	25-27			18
10	27-более	24-более	28-более			19-более

Характеристика уровней тревожности

Стены	Характеристика	Примечания
1 – 2	Состояние тревожности не свойственно	Подобное «чрезмерное спокойствие» в отдельных случаях может носить защитный характер
3 – 6	Нормальный уровень тревожности	Необходим для адаптации и продуктивной деятельности
7 – 8	Несколько повышенная тревожность	Часто бывает связана с ограниченным кругом ситуаций, определенной сферой жизни
9	Явно повышенная тревожность	Обычно носит «разлитой», генерализованный характер
10	Очень высокая тревожность	Группа риска

ИССЛЕДОВАНИЕ САМООЦЕНКИ ЛИЧНОСТИ 18

(методика С.А. Будасси)

Каждому школьнику выдается бланк для самооценки и дается следующая инструкция.

Инструкция: «Прочтите внимательно все слова, характеризующие качества личности. Рассмотрите эти качества с точки зрения их полезности, общественной значимости, желательности. Оцените каждое из них в пределах от 20 до 1 балла. Оценки запишите в графу № 1. То качество, которое, по вашему мнению, является самым желательным, полезным, значимым, оцените в 20 баллов; которое меньше всего значимо – в 1 балл. Остальные качества оцените от 2 до 19 баллов в соответствии с вашим отношением. Оценки не должны повторяться».

№ 1	Качества	№ 2	d	d2
	Уступчивость
	Смелость
	Вспыльчивость
	Настойчивость
	Нервозность
	Терпеливость
	Увлекаемость
	Пассивность
	Холодность
	Энтузиазм
	Осторожность
	Капризность
	Медлительность
	Нерешительность
	Энергичность
	Жизнерадостность
	Мнительность
	Упрямство
	Беспечность
	Застенчивость

После выполнения задания закройте листом (или загните) графу № 1 с оценками таким образом, чтобы они не были видны. Теперь в графе № 2 проставьте также баллы от 1 до 20 в зависимости от того, насколько сильно это качество выражено у вас. Качество, присущее вам в наибольшей степени, оцените в 20 баллов, оценкой 19 – качество, присущее вам несколько меньше и т.д.; наконец, оценкой 1 – качество, характерное для вас в наименьшей степени. Помните, что оценки не должны повторяться.

Обработка результатов и их интерпретация:

1. Откройте графу № 1.

2. По каждой строке из оценки в графе № 1 вычтите оценку в графе № 2 и результат запишите в графу «d» (с любым знаком «+» или «-»).

3. Возведите в квадрат все значения в графе «d» и запишите их в графу «d²».

4. Сложите все значения в графе «d²» и запишите полученную сумму.

5. Умножьте эту сумму на постоянную величину 0,00075.

6. Из единицы вычтите полученное произведение.

Показатель самооценки может иметь значение от «-1» до «+1». Если он находится в интервале

От 0 до 0,35 – заниженная самооценка

От 0,36 до 0,49 – самооценка средняя

От 0,50 до 0,75 – высокая самооценка

От 0,76 до 1 – завышенная самооценка

Если показатель самооценки меньше 0 (отрицательный), то это говорит об очень низкой самооценке, граничащей с «комплексом неполноценности», или о внутриличностных конфликтах.

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ОБОБЩЕННЫХ СМЫСЛОВЫХ УСТАНОВОК 25

по С.И.Подмазину (сокращенный вариант)

Методика направлена на диагностику эмоционального отношения подростков к различным сферам жизнедеятельности.

Инструкция: Вам предлагается 40 незаконченных предложений, которые необходимо завершить. Закончите каждое предложение, вложив в него содержание, действительно характерное для Вас.

Лист незаконченных предложений