Диагностический минимум 4 диагностика уровня и содержания адаптации пятитиклассников к новым условиям обучения

Методический комментарий

Период адаптации в 5-м классе считается одним из трудных периодов школьного обучения.

Это обусловлено переменами, которые происходят в системе образования и общении детей этого возраста.

В обучении заканчивается переход к кабинетной системе, увеличивается объем и содержание образования, приходят учителя-предметники, каждый со своими требованиями. Это влечет за собой изменения и во взаимоотношениях ребенка со значимыми людьми. Расширяется круг общения: приходит новый классный руководитель, новые учителя. По-новому строятся взаимоотношения в ученическом коллективе, у детей возникает необходимость совместно организовывать учебную деятельность.

Все это влияет на состояние детей. Оно характеризуется низкой организованностью, учебной рассеянностью. Снижается интерес к учебе, самооценка, повышается ситуативная тревожность.

Можно выделить ряд личностных, интеллектуальных, учебных качеств, которые помогают ребенку адаптироваться в 5-м классе.

Это, прежде всего, достаточный уровень интеллектуальной зрелости. Пятиклассник должен быть способен мыслить понятиями, использовать логические операции, владеть речью.

Во-вторых, адаптацию значительно облегчает умение учиться. Ребенок, который знает и владеет основными компонентами учебной деятельности (целеполагание, планирование, учебные действия, контроль, оценка, имеет учебную мотивацию) будет более успешным.

Легче будет адаптироваться и ребенок уверенный в себе, не тревожный, независимый, имеющий высокую самооценку и высокий статус в коллективе.

Наконец, пятикласснику необходимо «выйти» на качественно иной, более «взрослый» тип взаимоотношений с учителями и одноклассниками. «Взрослые» взаимоотношения проявляются в новой личностной позиции по отношению к школе, учителям и сверстникам. При этом, проблема построения новых межличностных отношений с одноклассниками менее актуальна, так как доминируют учебные проблемы и отношения с педагогами.

Если интеллектуально и личностно ребенок не «дорос» до 5 класса, то вместо адаптации возникает дезадаптация. Она может происходить в сфере общения со сверстниками и учителями (замкнутость, негативистическая демонстративность, агрессивность, конфликтность или страхи, вранье, угодливость, зависимость), в семейном общении или в учебной деятельности.

Целью диагностического минимума в параллели 5-х классов является получение необходимой информации о социально-психологическом статусе школьников для преодоления трудностей периода адаптации к средней школе. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Организовать и провести психологическое обследование пятиклассников (учебная мотивация, уровень самооценки, эмоциональное самочувствие, социометрический статус).

2. Выявить школьников, испытывающих трудности в адаптации и определить характер и причину трудностей в каждом случае.

3. Определить пути оказания помощи школьникам, испытывающим трудности в процессе адаптации.

Диагностический минимум проводится психологом в конце 1-го семестра обучения (в декабре) по трем основным направлениям: психологическое обследование школьников, экспертный опрос педагогов и родителей.

Учащиеся обследуются в групповой форме по таким методикам:

• Учебная мотивация: мотивационная анкета для учащихся;

• Уровень самооценки: диагностируется по методике «Интегральная самооценка личности» (вариант Дембо-Рубинштейн) или по методике «Несуществующее животное»;

• Эмоциональная сфера: методика «Несуществующее животное» (агрессивность) и Шкала личностной тревожности для учащихся 10 – 12 лет Прихожан А.М..

• Социометрический статус: для диагностики социального статуса и структуры ученического коллектива применяется метод социометрии; при необходимости для определения эмоциональной удовлетворенности отношениями может проводиться тематический рисунок «Мой класс».

Педагоги опрашиваются при помощи «Схемы-характеристики класса».

Родители заполняют Анкету для родителей пятиклассников. Опрос родителей является вспомогательным методом получения информации о психологическом состоянии ребенка.

Диагностический инструментарий

МОТИВАЦИОННАЯ АНКЕТА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 5-го КЛАССА 12

Детям раздаются листочки с напечатанными мотивами и дается инструкция: ниже приведены предложения, в которых говорится о том, ПОЧЕМУ ШКОЛЬНИКИ УЧАТСЯ.

Сначала внимательно прочитай все предложения. А затем подчеркни те из них, которые ты считаешь самыми важными для себя, которые «точно про тебя», то есть, почему учишься ты?

Примечание для психолога: количество выборов не ограничивается.

1. Это моя обязанность.

2. Не хочу подводить свой класс.

3. Все учатся, и я – тоже.

4. Взрослые (родители, учителя) заставляют.

5. Нравится получать хорошие оценки.

6. Чтобы товарищи со мной дружили.

7. Чтобы похвалили родители или учитель.

8. Хочу быть лучше своих одноклассников.

9. Хочу быть грамотным человеком.

10. Мне интересно узнавать новое.

11. Хочу быть умным и эрудированным.

12. Хочу получить полные и глубокие знания.

13. Для расширения кругозора.

14. Хочу научиться самостоятельно работать.

15. Я уже многое узнал и хочу знать еще больше.

16. Мне интересно учиться.

Обработка и интерпретация полученных данных.

В анкете выделены две группы мотивов по отношению к учебной деятельности: внешние (№№ 1-8) и внутренние (№№ 9-16).

Внутренние мотивы связаны непосредственно с содержанием учебной деятельности: ценностью для ребенка являются новые знания, способы добывания знаний, мотивы самообразования, интереса и самосовершенствования.

Внешние мотивы не связаны с содержанием учебной деятельности, однако они также могут побуждать к учебе. Это мотивы одобрения, оценки, взаимоотношений с другими людьми, самоутверждения, осознания гражданской позиции и т.п. Или мотивы избегания наказания, критики со стороны значимых взрослых.

Подсчитывается количество выбранных мотивов по каждой группе отдельно. Полученные результаты сравниваются и определяется ведущий вид мотивации.

Идеально, если в средней школе внутренняя мотивация преобладает над внешней, а на первый план выходят мотивы интереса и самообразования – «интересно узнавать новое», «интересно учиться», В противном случае повышается риск возникновения интеллектуальной и эмоциональной дезадаптации.

ИНТЕГРАЛЬНАЯ САМООЦЕНКА ЛИЧНОСТИ 37

Инструкция: Перед вами 10 семибалльных линий, обозначающих довольно важные качества человека. В левой части расположены качества людей с самыми низкими оценками (больные, глупые, робкие и т.д.), а в правой – самые высокие оценки (самые добрые, умные, здоровые и т.д.). Теперь оцените свое собственное здоровье и другие девять качеств на прямых линиях любым знаком (точкой, крестиком, галочкой). Действуйте не торопясь, но и не раздумывая слишком долго: не ищите удобных вариантов, так как нет плохих или хороших ответов.

- 1 2 3 4 5 6 7 +

Здоровье -------------------------------------------------------------------------------------------

Самые больные Самые здоровые

- 1 2 3 4 5 6 7 +

Ум ------------------------------------------------------------------------------------------

Самые неумные Самые умные

- 1 2 3 4 5 6 7 +

Доброта ------------------------------------------------------------------------------------------

Самые злые Самые добрые

- 1 2 3 4 5 6 7 +

Честность -----------------------------------------------------------------------------------------

Самые нечестные Самые честные

- 1 2 3 4 5 6 7 +

Общительность ------------------------------------------------------------------------------------------

Самые необщительные Самые общительные

- 1 2 3 4 5 6 7 +

Щедрость -------------------------------------------------------------------------------------------

Самые жадные Самые щедрые

- 1 2 3 4 5 6 7 +

Искренность -------------------------------------------------------------------------------------------

Самые неискренние Самые искренние

- 1 2 3 4 5 6 7 +

Смелость -------------------------------------------------------------------------------------------

Самые робкие Самые смелые

- 1 2 3 4 5 6 7 +

Красота ------------------------------------------------------------------------------------------

Самые некрасивые Самые красивые

- 1 2 3 4 5 6 7 +

Счастье ------------------------------------------------------------------------------------------

Самые несчастные Самые счастливые

Обработка результатов. Вычисляется общая сумма баллов по всем 10 индексам. В зависимости от полученной суммы показатель самооценки может быть таким:

60 – 70 баллов – Завышенная самооценка;

46 – 59 баллов – высокая самооценка;

35 – 45 баллов – средняя самооценка;

21 – 34 балл – заниженная самооценка;

10 – 20 баллов – низкая самооценка.

Интерпретация результатов:

Средняя самооценка – активность, общительность, оптимизм.

Высокая самооценка – стремление к успехам в различных видах деятельности, уверенность в своих силах.

Завышенная самооценка – высокомерие, бестактность, переоценка своих возможностей, недооценка чужих.

Заниженная самооценка – неуверенность в себе, застенчивость, повышенная тревожность.

Низкая самооценка – пассивность, замкнутость, постоянная недооценка своих возможностей, переоценка чужих.

ШКАЛА ЛИЧНОСТНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 10 – 12 ЛЕТ 31

(Прихожан А.М.)

ИНСТРУКЦИЯ: ниже перечислены ситуации, обстоятельства, с которыми ты встречаешься в жизни. Некоторые из них могут быть для тебя неприятными, так как могут вызвать тревогу, беспокойство или страх.

Внимательно прочти каждое предложение, представь себя в этих обстоятельствах и обведи кружочком одну из цифр справа – 0, 1, 2, 3, 4 – в зависимости от того, насколько эта ситуация для тебя неприятна, насколько она может вызвать у тебя беспокойство, опасения или страх.

Если ситуация совершенно не кажется тебе неприятной, обведи цифру 0. Если она немного тревожит, беспокоит тебя, обведи 1. Если беспокойство и страх достаточно сильны, и тебе хотелось бы не попадать в такую ситуацию, обведи 2. Если ситуация очень неприятна и с ней связаны сильные беспокойство, тревога, страх, обведи 3. При очень сильном беспокойстве, очень сильном страхе, обведи 4.

Твоя задача – представить себе каждую ситуацию (себя в этой ситуации), определить, насколько она может вызвать у тебя тревогу, беспокойство, страх, опасения, и обвести одну из цифр, определяющих, насколько она для тебя неприятна.

		Нет	Немного	Достаточно	Значительно	Очень
Пример: перейти в новую школу		0	1	2	3	4
1	Отвечать у доски	0	1	2	3	4
2	Оказаться среди незнакомых ребят	0	1	2	3	4
3	Участвовать в соревнованиях, конкурсах, олимпиадах	0	1	2	3	4
4	Слышать заклинания	0	1	2	3	4
5	Разговаривать с директором школы	0	1	2	3	4
6	Сравнивать себя с другими	0	1	2	3	4
7	Учитель смотрит по журналу кого спросить	0	1	2	3	4
8	Тебя критикуют, в чем-то упрекают	0	1	2	3	4
9	На тебя смотрят, когда ты что-нибудь делаешь (наблюдают за тобой во время работы, решения задачи)	0	1	2	3	4
10	Видеть плохие сны	0	1	2	3	4
11	Писать контрольную работу, выполнять тест по какому-нибудь предмету	0	1	2	3	4
12	После контрольной, теста – учитель называет отметки	0	1	2	3	4
13	У тебя что-то не получается	0	1	2	3	4
14	Смотреть на человека, похожего на мага, колдуна	0	1	2	3	4
15	На тебя не обращают внимания	0	1	2	3	4
16	Ждешь родителей с родительского собрания	0	1	2	3	4
17	Тебе грозит неуспех, провал	0	1	2	3	4
18	Слышать смех за своей спиной	0	1	2	3	4
19	Не понимать объяснений учителя	0	1	2	3	4
20	Думаешь о том, чего ты сможешь добиться в будущем	0	1	2	3	4
21	Слышать предсказания о космических катастрофах	0	1	2	3	4
22	Выступать перед зрителями	0	1	2	3	4
23	Слышать, что какой-то человек «напускает порчу» на других	0	1	2	3	4
24	С тобой не хотят играть	0	1	2	3	4
25	Проверяют твои способности	0	1	2	3	4
26	На тебя смотрят как на маленького	0	1	2	3	4
27	На экзамене тебе достался 13-й билет	0	1	2	3	4
28	На уроке учитель неожиданно задает тебе вопрос	0	1	2	3	4
29	Оценивается твоя работа	0	1	2	3	4
30	Не можешь справиться с домашним заданием	0	1	2	3	4
31	Засыпать в темной комнате	0	1	2	3	4
32	Не соглашаешься с родителями	0	1	2	3	4
33	Берешься за новое дело	0	1	2	3	4
34	Разговаривать со школьным психологом	0	1	2	3	4
35	Думать о том, что тебя могут «сглазить»	0	1	2	3	4
36	Замолчали, когда ты подошел (подошла)	0	1	2	3	4
37	Слушать страшные истории	0	1	2	3	4
38	Спорить со своим другом (подругой)	0	1	2	3	4
39	Думать о своей внешности	0	1	2	3	4
40	Думать о призраках, других страшных, «потусторонних» существах	0	1	2	3	4

Обработка результатов: Распределение пунктов шкалы по субшкалам представлено в таблице.

Ключ к шкале личностной тревожности

Субшкала	Пункты шкалы
Школьная тревожность	1 5 7 11 12 16 19 28 30 34
Самооценочная тревожность	3 6 8 13 17 20 25 29 33 39
Межличностная тревожность	2 9 15 18 22 24 26 32 36 38
Магическая тревожность	4 10 14 21 23 27 31 35 37 40

При обработке ответ на каждый из пунктов шкалы оценивается количеством баллов, соответствующим округленной при ответе на него цифре. Подсчитывается общая сумма баллов по шкале в целом и отдельно по каждой субшкале. Полученная сумма баллов представляет собой первичную, или «сырую», оценку. Первичная оценка переводится в шкальную (см. таблицу). В качестве шкальной оценки используется стандартная десятка (стены). Для этого данные испытуемого сопоставляются с нормативными показателями группы учащихся соответствующего возраста и пола. Результат, полученный по всей шкале, интерпретируется как показатель общего уровня тревожности, по отдельным субшкалам – отдельных видов тревожности.

Перевод «сырых» баллов в стандартные оценки (стены)

Общая тревожность
Половозрастные группы (результаты в баллах)
	10 – 11 лет		12 лет
Стены	Девочки	мальчики	Девочки	Мальчики
1	0-33	0-26	0-34	0-26
2	34-40	27-32	35-43	27-32
3	41-48	33-39	44-50	33-38
4	49-55	40-45	51-58	39-44
5	56-62	46-52	59-66	45-50
6	63-70	53-58	67-74	51-56
7	71-77	59-65	75-81	57-62
8	78-84	66-71	82-89	63-67
9	85-92	72-77	90-97	68-73
10	93-более	78-более	98-более	74-более
Школьная тревожность
1	0-8	0-7	0-2	0-7
2	9-11	8-10	3-5	8-9
3	12-13	11-12	6-7	10
4	14-16	13-14	8-10	11-12
5	17-18	15-16	11-12	13
6	19-20	17-18	13-15	14-15
7	21-22	19-20	16-17	16
8	23-25	21-22	18-20	17-18
9	26-27	23-24	21-22	19-20
10	28-более	25-более	23-более	21-более
Самооценочная тревожность
1	0-10	0-7	0-9	0-5
2	11	8-9	10-11	6-7
3	12-13	10	12-13	8
4	14	11-12	14-16	9-10
5	15-16	13	17-18	11
6	17-18	14-15	19-20	12
7	19	16-17	21-22	13-14
8	20-21	18	23-24	15
9	22-23	19-20	25-27	16-17
10	24-более	21-более	28-более	18-более
Межличностная тревожность
1	0-8	0-7	0-8	0-8
2	9	8	9-10	9
3	10	9	11-12	10
4	11	10	13-14	11-12
5	12-13	11-12	15	13
6	14	13	16-17	14-15
7	15	14	18-19	16
8	16-17	15	20-21	17-18
9	18	16	22-23	19
10	19-более	17-более	24-более	20-более
Магическая тревожность
1	0-7	0-6	0-7	0-4
2	8	7	8-9	5-6
3	9-10	8-9	10-11	7-8
4	11-12	10	12-13	9
5	13-14	11-12	14-15	10
6	15-16	13	16-17	11-12
7	17-18	14	18-20	13
8	19-20	15-16	21-22	14-15
9	21-22	17	23-24	16
10	23-более	18-более	25-более	17-более

Характеристика уровней тревожности

Стены	Характеристика	Примечания
1 – 2	Состояние тревожности не свойственно	Подобное «чрезмерное спокойствие» в отдельных случаях может носить защитный характер
3 – 6	Нормальный уровень тревожности	Необходим для адаптации и продуктивной деятельности
7 – 8	Несколько повышенная тревожность	Часто бывает связана с ограниченным кругом ситуаций, определенной сферой жизни
9	Явно повышенная тревожность	Обычно носит «разлитой», генерализованный характер
10	Очень высокая тревожность	Группа риска

СОЦИОМЕТРИЯ 27

В коллективе существуют две структуры взаимоотношений – деловая и эмоционально – личностная. Деловая структура определяется формальными связями по поводу основной деятельности коллектива (трудовой, учебной, спортивной …). Эмоционально-личностная структура – это неформальное общение членов коллектива, симпатии и антипатии вне зависимости от основной деятельности. Соответственно, межличностное взаимодействие может быть формальным и неформальным. Метод социометрии направлен на выявление эмоционально-личностной структуры коллектива и основывается на анализе предпочтений и отвержений, имеющихся в группе.

Социометрическая процедура строится на принципе выбора членами группы друг друга для совместной деятельности в каких-то заданных условиях.

Сначала определяется значимый критерий для оценки той или иной стороны межличностного взаимодействия. Критерий – это вопрос, относящийся к какой-либо реальной ситуации. Например, «С кем бы ты хотел сидеть за одной партой?»

Критерии могут быть коммуникативные и гностические.

Коммуникативные отражают реальные или воображаемые отношения в группе. Приведенный выше вопрос является коммуникативным критерием.

Гностические отражают, как воспринимают и понимают члены группы свои взаимоотношения. Например, вопрос: «Как ты думаешь, кто захочет сидеть с тобой за одной партой?», является гностическим критерием.

Все коммуникативные критерии делятся на официальные и неофициальные (или формальные и неформальные). Официальные являются индикатором межличностных отношений на уровне официальной структуры. Для неофициальных критериев значимые ситуации должны формулироваться на основе деятельности, не связанной с решением официальных групповых задач (отдых, праздники, личное общение).

Примеры различных социометрических критериев:

• С кем из одноклассников ты хотел бы вместе готовится к экзаменам?

• Кого из ребят своего класса ты пригласил бы к себе на день рождения?

• Если бы ты организовывал туристический поход, кого из одноклассников ты обязательно взял бы в группу?

• С кем бы ты хотел жить в одной походной палатке?

• Если бы в классе возник спор или конфликт, к чьему мнению ты бы прислушался?

• Кого из одноклассников ты хотел бы иметь соседом по квартире?

• С кем бы ты хотел провести вместе каникулы?

• Кто из одноклассников, по твоему мнению, может быть капитаном команды КВН?

• Если группе будет предложено выбрать капитана команды КВН, как ты думаешь, кто назовет твое имя?

• С кем из одноклассников ты хотел бы быть в одной спортивной команде?

• С кем бы из учеников вашего класса ты хотел бы готовиться к контрольной работе по математике?

• К кому из одноклассников ты обратился бы за помощью в трудной ситуации?

• Если бы тебе поручили набрать бригаду для ремонтных работ в школе, кого из одноклассников ты в нее включил бы?

• С кем бы из ребят класса ты поделился личными переживаниями?

В практике социометрического эксперимента используется, как правило, несколько критериев, возможно 3-5. Большее количество затруднит обработку, меньшее – не даст необходимой информации.

Осуществляемый каждым ребенком выбор показывает, кому из одноклассников он отдает предпочтение и пользуется ли при этом взаимностью.

Количество выборов может быть ограниченным (3-5 человек) и неограниченным. Целесообразнее ограничивать количество выборов – 3-мя выборами.

После того, как критерии определены, на каждого участника опроса заготавливается социометрическая карточка, на которой записываются фамилии выбранных.

Вопросы могут зачитываться экспериментатором вслух. После того, как все участники ответили, карточки собираются и подвергаются обработке. Информация является строго конфиденциальной и не подлежит комментированию или оцениванию со стороны экспериментатора (в процессе сбора информации)

Обработка и интерпретация полученных данных. На основании полученных результатов составляется социометрическая матрица (количество матриц соответствует количеству критериев).

Матрица представляет собой таблицу, в которой по вертикали записывается список класса, а по горизонтали, в верхней строчке, - номера, под которыми значатся фамилии школьников. На соответствующих пересечениях цифрами 1, 2, 3 обозначают тех, кого выбрал каждый испытуемый в 1-ю, 2-ю, 3-ю очередь. Взаимный выбор обводится кружком.

	Фамилия, имя	Кого выбирают
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1	Александров В.	Х			3					2	1
2	Иванов С.	1	Х		2				3
3	Петров Д.			Х		1				3	2
4	Старченко Е.		1	3	Х		2
5	Алферова И.	2		1		Х		3
6	Володина Н.	2		1			Х				3
7	Ладзина Т.	3				1	2	Х
8	Левшина О.		3						Х		2
9	Покровская Н.	2		3		1				Х
10	Самойлова В.	1		2						3	Х
Получено выборов		6	2	5	2	3	2	1	1	3	4
Получено взаимных выборов		2	2	3	1	2	0	1	1	2	2

Результаты отношений испытуемых друг к другу могут быть изображены и на социограмме, т.е. в виде схемы, которая более наглядно, чем матрица, показывает суть структуры общения данной группы.

Социограмма представляет собой четыре концентрические окружности, в которые помещают все номера участвующих в опросе. Номера мальчиков обычно обводятся треугольниками, девочек – кружочками. В первый круг (центральный) помещают тех, кто набрал наибольшее количество положительных выборов (так называемые «социометрические звезды»), во второй круг – «предпочитаемых», в третий круг – «пренебрегаемых», в четвертый - «изолированных».