Диагностический минимум 3 диагностика психологической готовности учащихся 4-х классов к обучению в средней школе

Методический комментарий

Цель диагностического минимума – получение информации об уровне психологической готовности четвероклассников к обучению в среднем звене школы для профилактики школьной дезадаптации.

Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:

1. Организовать и провести психологическое обследование четвероклассников по следующим параметрам:

• уровень интеллектуальной готовности;

• уровень мотивационной готовности;

• уровень коммуникативной готовности;

• направленность интересов.

2. Выявить детей с низким уровнем готовности и определить характер и природу трудностей в каждом случае.

3. Определить способы психолого-педагогической помощи детям с низким уровнем готовности.

Диагностический минимум проводится психологом в середине второго семестра, в марте-апреле, по трем направлениям: психологическое обследование школьников, опрос педагогов и опрос родителей.

Психологическое обследование учащихся включает следующие методики:

• для диагностики уровня интеллектуальной готовности – методика изучения словесно-логического мышления Э.Ф. Замбацявичене;

• для диагностики мотивационной готовности – методика «Лесенка побуждений» или Анкета школьной мотивации учащихся начальных классов Н.Г. Лускановой (модифицированный вариант) - на усмотрение психолога;

• для диагностики волевой и коммуникативной готовности – детский личностный вопросник Р.Кэттелла (шкала А – «Общительность-замкнутость»; шкала Q_з – «Высокий самоконтроль - низкий самоконтроль»);

• для диагностики направленности интересов – Анкета интересов (модифицированный вариант).

Педагоги опрашиваются с помощью опросника «Свойства общения» (Овчарова Р.И.), который они заполняют в присутствии психолога лишь на тех детей, чье обучение и поведение их больше всего настораживает. Список таких детей целесообразно обсудить заранее.

Родители на общем собрании заполняют анкету для родителей четвероклассников в присутствии психолога. Данная анкета позволяет получить информацию об особенностях «Я-концепции» ребенка.

Диагностический инструментарий

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ 4

Цель: методика разработана Э.Ф. Замбацявичене на основе теста структуры интеллекта Р.Амтхауэра с целью исследования уровня развития и особенностей понятийного мышления, сформированности важнейших логических операций.

ОБОРУДОВАНИЕ: опросник, включающий четыре вербальных субтеста

ОПИСАНИЕ МЕТОДИКИ: в методику входят задания четырех типов, направленные на выявление умений ребенка осуществлять различные логические операции с вербальным материалом. Каждый субтест включает 10 заданий.

В состав первого субтеста входят задания, требующие от школьников навыков дифференциации существенных и несущественных признаков предметов и простейших понятий. По результатам субтеста можно также судить о словарном запасе школьников.

Второй субтест представляет собой словесный вариант методики исключения «пятого лишнего». Результаты его проведения позволяют судить об уровне сформированности операций обобщения, абстрагирования, выделения существенных признаков предметов и явлений.

Третий субтест – задания на умозаключения по аналогии. Они требуют умственных навыков установления отношений и логических связей между понятиями.

Четвертый субтест также направлен на исследование важнейшей для данной ступени интеллектуального развития операции обобщения.

ИНСТРУКЦИИ И ПОРЯДОК РАБОТЫ: перед предъявлением контрольных десяти заданий каждого субтеста необходимо дать несколько тренировочных, для того чтобы ввести детей в задачу, помочь уяснить суть предстоящей интеллектуальной работы. Во время выполнения контрольных заданий текст может зачитываться как вслух, так и про себя детьми. Возможно также комбинированное предъявление инструкции (сначала ее зачитывает психолог, а затем дети повторно читают про себя). Наибольшие сложности у школьников обычно вызывает третий субтест. Инструкцию к нему нужно обязательно пояснить на разнообразных тренировочных заданиях.

Текст инструкции дан вместе с текстами самих заданий.

ОБРАБОТКА ПОЛУЧЕННЫХ ДАННЫХ: прежде всего каждый полученный правильный ответ оценивается определенным баллом, в зависимости от своей изначальной сложности (по таблице):

№	1 субтест	2 субтест	3 субтест	4 субтест
1	1.9	2.6	2.0	2.6
2	2.8	2.3	2.4	3.0
3	2.7	2.7	2.2	2.1
4	2.3	2.6	2.6	2.2
5	2.6	2.4	2.4	2.6
6	2.2	2.5	2.1	3.0
7	2.8	2.3	2.5	2.8
8	3.4	2.5	2.2	2.2
9	2.8	3.0	2.2	2.4
10	2.6	2.7	2.2	2.2

Следующим шагом обработки является подсчет общей суммы баллов, полученных каждым школьником по каждому субтесту и всем четырем субтестам вместе. Данные по субтестам сравниваются с максимально возможным результатом, который составляет:

Для 1 и 2 субтеста – 26 баллов;

Для 3 субтеста – 23 балла

Для 4 субтеста – 25 баллов

Общий балл сравнивается с максимально возможным баллом по данному тесту в целом (он составляет 100 баллов), и в соответствии с ним устанавливается уровень развития словесно-логического мышления школьников:

100 – 75 баллов – высокий уровень развития;

74 – 50 баллов – средний уровень развития;

49 – 25 баллов – низкий уровень развития.

СУБТЕСТ 1

Продолжи предложение одним из слов, содержащихся в скобках. Для этого подчеркни его.

1. У сапога есть (шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговица).

2. В теплых краях обитает (медведь, олень, волк, верблюд, тюлень).

3. В году (24, 3, 12, 4, 7 месяцев).

4. Месяц зимы (сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март).

5. На Украине не живет (соловей, аист, синица, страус, скворец).

6. Отец старше своего сына (часто, всегда, иногда, редко, никогда).

7. Время суток (год, месяц, неделя, день, понедельник).

8. Вода всегда (прозрачная, холодная, жидкая, белая, вкусная).

9. У дерева всегда есть (листья, цветы, плоды, корень, тень).

10. Город Украины (Париж, Киев, Лондон, Варшава, София).

СУБТЕСТ 2

Одно из пяти слов в ряду не подходит к остальным. Вычеркни его.

1. Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка.

2. Река, озеро, море, мост, болото.

3. Кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата.

4. Киев, Харьков, Москва, Донецк, Одесса.

5. Шиповник, сирень, каштан, жасмин, боярышник.

6. Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат.

7. Иван, Петр, Нестеров, Макар, Андрей.

8. Курица, петух, лебедь, гусь, индюк.

9. Число, деление, вычитание, сложение, умножение.

10. Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный.

СУБТЕСТ 3

Найди среди пяти слов, написанных под чертой, одно, которое так же подходило бы к слову, написанному над чертой, как подходят друг другу слова соседней пары:

1. Огурец георгин_______________________

овощ сорняк, роса, садик, цветок, земля

2. Учитель врач_________________________________

ученик очки, больные, палата, больной, термометр

3. Огород сад_______________________________

морковь забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка

4. Цветок птица________________________

ваза клюв, чайка, гнездо, яйцо, перья

5. Перчатка сапог__________________________

рука чулки, подошва, кожа, нога, щетка

6. Темный мокрый___________________________________

светлый солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный

7. Часы термометр______________________________

время стекло, температура, кровать, больной, врач

8. Машина лодка_______________________

мотор река, моряк, болото, парус, волна

9. Стул игла___________________________________

деревянный острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная

10. Стол пол____________________________

скатерть мебель, ковер, пыль, доска, гвозди

СУБТЕСТ 4

Подбери общее слово к двум, указанным в строчке.

1. Метла, лопата…..

2. Окунь, карась …..

3. Лето, зима …….

4. Огурец, помидор …….

5. Сирень, шиповник ……

6. Шкаф, диван ……

7. День, ночь …..

8. Слон, муравей ……..

9. Июнь, июль ……..

10. Дерево, цветок ………

МЕТОДИКА «ЛЕСЕНКА ПОБУЖДЕНИЙ» 11

Применяется для диагностики мотивации учения в начальной школе. Ученик в доступной форме лесенки ранжирует 2 вида мотивов учения: социальные и познавательные.

Познавательные:

1. широкий познавательный – ориентация на овладение новыми знаниями;

2. процессуальный – ориентация на процесс учения;

3. результативный – ориентация на результат учения (оценку);

4. учебно-познавательный – ориентация на усвоение способа получения знаний.

Социальные мотивы:

1. широкий социальный мотив – стремление приобрести знания, чтобы быть полезным обществу;

2. «учительский мотив» - стремление заслужить похвалу и одобрение со стороны учителя;

3. «родительский мотив» - стремление заслужить похвалу и одобрение родителей;

4. «товарищеский мотив» - стремление заслужить уважение своих товарищей.

Ученикам предъявляются на отдельных карточках следующие 8 утверждений, соответствующие выше указанным 4-м познавательным и 4-м социальным мотивам:

1. Я учусь для того, чтобы все знать.

2. Я учусь потому, что мне нравится процесс учения.

3. Я учусь для того, чтобы получать хорошие оценки.

4. Я учусь для того, чтобы научиться самому решать задачи.

1. Я учусь для того, чтобы быть полезным людям.

2. Я учусь для того, чтобы учитель был доволен моими успехами.

3. Я учусь для того, чтобы своими успехами радовать родителей.

4. Я учусь, для того, чтобы за мои успехи меня уважали товарищи.

ИНСТРУКЦИЯ ИСПЫТУЕМЫМ: «Ребята! Давайте построим лесенку, которая будет называться «Зачем я учусь». Перед каждым из вас разложены карточки, на которых написано, зачем школьники учатся в школе. Положите их перед собой. Внимательно прочитайте, что написано на каждой карточке.

Нас интересует ваше собственное мнение! Нас интересует не то, для чего все учатся, а для чего учится каждый из вас.

Выберите ту карточку, где написано самое главное про то, зачем каждый из вас учится. Это будет первая ступенька нашей лесенки. Из оставшихся карточек снова выберите ту, где написано самое главное о том, зачем каждый из вас учится. Это будет вторая ступенька лесенки. Положите эту карточку ниже первой. Понятно, как строить лесенку? Продолжайте строить ее самостоятельно.

Мы закончили лесенку «Зачем я учусь». Проверьте, правильно ли каждый из вас ее составил. На первой ступеньке написано самое главное про то, зачем вы учитесь. На ступеньке ниже – то, что вы считаете менее главным, и т.д. На нижней ступеньке лесенки написано то, что каждый из вас не считает главным в своей учебе в школе».

Результаты, полученные с помощью данной методики, свидетельствуют о соотношении социальных и познавательных мотивов учения школьника, которые определяются по тому, какие мотивы занимают первые четыре места в иерархии. В случае если эти места занимают 2 социальных и 2 познавательных мотива, делается вывод об их гармоничном сочетании у школьника. Если эти места занимают 3 или 4 мотива одного типа, делается вывод о доминировании данного типа мотивов учения (например, социальных).

АНКЕТА ШКОЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

Н.Г. Лускановой (модифицированный вариант) 37

Инструкция: В каждом из вопросов выбери один ответ и обведи его кружком.

ОПРОСНИК

1. Тебе нравится в школе или не очень?

а) нравится б) не очень в) не нравится

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

а) иду с радостью б) бывает по-разному в) чаще хочется остаться дома

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, ты пошел бы в школу или остался дома?

а) пошел бы в школу б) не знаю в) остался бы дома

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

а) не нравится б) бывает по-разному в) нравится

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашние задания?

а) не хотел бы б) не знаю в) хотел бы

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

а) не хотел бы б) не знаю в) хотел бы

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

а) часто б) редко в) не рассказываю

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

а) не хотел бы б) точно не знаю в) хотел бы

9. У тебя в классе много друзей?

а) много б) мало в) нет друзей

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

а) нравятся б) не очень в) не нравятся

Обработка и интерпретация результатов

Каждый ответ а) оценивается в 2 балла;

каждый ответ б) оценивается в 1 балл;

каждый ответ в) оценивается в 0 баллов.

Затем подсчитывается общая сумма баллов.

Уровни школьной мотивации у учащихся начальных классов определяются по следующим диапазонам:

14 - 20 баллов – высокий уровень;

7 - 13 баллов – средний уровень;

1 - 6 баллов – низкий уровень.

ШКАЛА «ОБЩИТЕЛЬНОСТЬ – ЗАМКНУТОСТЬ»

(Фактор А из модифицированного варианта детского личностного вопросника Р.Кеттела) 1

Каждый школьник должен написать свои фамилию, имя, возраст, класс, номер школы и другую информацию, которую психолог хочет получить, в верхней части бланка ответов. Как только дети будут готовы слушать, им вслух зачитывается инструкция.

Инструкция: Дорогие ребята, мы проводим изучение характера школьников. Предлагаем вам анкету с рядом вопросов. Здесь не может быть «правильных» или «неправильных» ответов. Каждый из вас выберет тот ответ, который наиболее подходит. Вопросы состоят из двух частей – а) и б), разделенных словом «или». Читая вопросы, выбирайте ту часть, которая подходит больше. В бланке для ответов против каждого номера вопроса ставьте букву выбранного вами варианта ответа. Например, 1а), 2б), 3а) и т.д.

ВОПРОСЫ:

1	а) ты быстро справляешься со своими домашними заданиями	или	б) ты их выполняешь долго
2	а) если над тобой подшутили, ты немного сердишься	или	б) смеешься
3	а) у тебя много друзей	или	б) не очень много
4	а) всегда ли ты хорошо запоминаешь имена людей	или	б) случается, что ты забываешь имена людей
5	а) когда учитель выбирает другого ученика для работы, которую ты сам хотел сделать, тебе становится обидно	или	б) ты быстро об этом забываешь
6	а) к тебе хорошо относятся почти все	или	б) только некоторые люди
7	а) когда ты утром просыпаешься, ты сначала сонный и вялый	или	б) тебе сразу хочется повеселиться
8	а) ты всегда радуешься, когда видишь своих школьных друзей	или	б) иногда тебе не хочется никого видеть
9	а) другим детям нравится то, что ты предлагаешь	или	б) им не всегда это нравится
10	а) думаешь ли ты, что дети стараются перехитрить тебя	или	б) они относятся к тебе по-дружески

Обработка полученных результатов

При оценке результатов используется ключ, за совпадение с которым начисляется 1 балл. Затем все баллы суммируются. Полученная сумма баллов составляет «сырую» оценку, которую необходимо перевести в «шкальную» – стандартную - путем соотнесения с нормативными данными. Нормативные данные представлены в виде таблицы для детей разного пола.

Ключ: 1а, 2б, 3а, 4а, 5б, 6а, 7б, 8а, 9а, 10б.

Стеновые нормы (8 – 10 лет)

Пол	Стены
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Мальчики	0	1 - 2	3	4	5	6	7	8	9	10
Девочки	0 - 1	2 - 3	4	5	6	7	8	9	-	10

Интерпретация

1 – 3 стена (низкие значения фактора): замкнутый, недоверчивый, обособленный, необщительный, равнодушный.

8 – 10 стенов (высокие значения фактора): открытый, доброжелательный, общительный, веселый, участливый.

Высокая оценка характеризует ребенка как эмоционально-теплого, общительного, веселого. Такие дети лучше приспособлены социально, девочки в среднем имеют более высокие показатели по сравнению с мальчиками.

Ребенок с низкой оценкой по этому фактору отличается недоверчивостью, чрезмерной обидчивостью, отсутствием интуиции в межличностных отношениях; в его поведении часто наблюдаются негативизм, упрямство, эгоцентризм.

ШКАЛА «ВЫСОКИЙ САМОКОНТРОЛЬ – НИЗКИЙ САМОКОНТРОЛЬ»

(Фактор Q₃ из модифицированного варианта детского личностного вопросника Р.Кеттела) 1

ВОПРОСЫ:

1	а) скорее тебе бы понравилось работать на кондитерской фабрике	или	б) быть учителем
2	а) когда ребята в классе шумят, ты всегда сидишь тихо	или	б) ты шумишь вместе с ними
3	а) ты предпочитаешь друзей, которые любят побаловаться, побегать, пошалить	или	б) тебе нравятся более серьезные
4	а) охотнее ты сейчас ходил бы в школу	или	б) поехал путешествовать в автомобиле
5	а) какой учитель тебе понравился бы больше: мягкий, снисходительный	или	б) строгий
6	а) в свободное время ты лучше пошел бы в кино	или	б) стал сажать деревья во дворе
7	а) ты охотнее расскажешь маме о своих школьных делах	или	б) о прогулке, экскурсии
8	а) тебе больше нравится, когда вы с ребятами рассказываете что-то друг другу	или	б) тебе больше нравится играть с ними
9	а) охотнее ты пошел бы на урок	или	б) посмотрел бы спортивные соревнования
10	а) бывает ли тебе трудно в школе	или	б) тебе легко в школе

Обработка полученных результатов:

Полученные результаты по данной шкале обрабатываются аналогично предыдущим (см. Шкала «Общительность-замкнутость»).

Ключ: 1б, 2а, 3б, 4а, 5б, 6б, 7а, 8б, 9а, 10б.

Стеновые нормы (8 – 10 лет)

Пол	Стены
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Мальчики	0	1	2	3	4 – 5	6	7	8	9	10
Девочки	0 - 1	2	3 – 4	5	6	7	8	9	-	10

Интерпретация

1 – 3 стена (низкие значения фактора): низкий самоконтроль, плохое понимание социальных нормативов.

8 – 10 стенов (высокие значения фактора): высокий самоконтроль, хорошее понимание социальных нормативов.

Высокие показатели по шкале могут быть расценены как лучшая социальная приспособленность, более успешное овладение требованиями окружающей жизни. Такие дети контролируют свои эмоции и поведение, доводят дело до конца, действуют по осознанному плану, могут быть эффективными лидерами.

Низкие показатели свидетельствуют о неумении контролировать свое поведение относительно социальных нормативов, плохой организованности, недисциплинированности, невнимательности к другим, плохой социальной приспособляемости, внутренней конфликтности.

АНКЕТА ИНТЕРЕСОВ – 40

(мОДИ Л.А.Морозовой)

Анкета интересов-40 предназначена для ранней ориентировочной диагностики интересов, предпочтений и общей предметной направленности младших подростков (4-6 класс). Может применяться наряду с другими методиками для дифференциации учащихся при создании специализированных классов.

Инструкция ученику: Внимательно читай каждый вопрос. Ответы проставляй на бланке следующим образом:

• Если тебе очень нравится делать то, что спрашивается, поставь в соответствующей клетке два плюса «++»;

• Если просто нравится – один плюс «+»;

• Если не нравится – один минус «-»;

• Если очень не нравится – два минуса «- -»;

• Если не знаешь – «0»

^{Нравится ли тебе? Любишь ли ты?}

1. Уроки математики.

2. Уроки по изучению родного края.

3. Интересоваться историей Украины и других стран.

4. Уроки родного языка и литературы.

5. Помогать отстающим в учебе товарищам, объяснять им содержание уроков.

6. Делать модели самолетов, кораблей или других конструкций.

7. Уроки труда.

8. Уроки музыки (или рисования, хореографии и т.п.).

9. Дополнительно решать задачи и примеры, помимо заданных учителем на дом.

10. Читать о том, как устроен организм человека, как поддерживать его здоровым.

11. Узнавать о том, как люди жили раньше.

12. Читать художественную литературу.

13. Заботиться о младших детях, читать им книги, рассказывать сказки, помогать что-нибудь делать.

14. Изучать, как устроен велосипед, часы, компьютер и другая техника.

15. Создавать уют в помещении, в котором учитесь, живете.

16. Заниматься в музыкальной (балетной, художественной) школе.

17. Самостоятельно разбираться в трудных задачах и примерах.

18. Сажать деревья, цветы, работать в саду и на огороде.

19. Посещать исторические музеи, знакомиться с памятниками старины.

20. Писать диктанты.

21. Отвечать уроки у доски, выступать перед классом, школой.

22. Ремонтировать сломанные вещи (игрушки, несложные приборы).

23. Помогать взрослым во время приготовления пищи (или готовить самостоятельно).

24. Ходить в театры, музеи, художественные выставки.

25. Участвовать в математических викторинах или конкурсах.

26. Узнавать о причинах разных природных явлений (землетрясении, урагане, особенностях погоды).

27. Читать книги о событиях, которые происходили давным-давно.

28. Изучать иностранный язык.

29. Придумывать и организовывать игры и занятия для маленьких детей.

30. Создавать что-нибудь своими руками: шить, вязать, делать поделки из дерева, бумаги и других материалов.

31. Помогать дома по хозяйству: убирать, стирать, покупать продукты.

32. Выступать на сцене перед ребятами: читать стихи, петь, танцевать.

33. Находить разные способы решения математической задачи.

34. Ухаживать за домашними животными: кормить, мыть, чистить клетки и т.д.

35. Знакомиться с историческими событиями по кинофильмам, телепередачам, рассказам очевидцев.

36. Сочинять стихи, небольшие рассказы.

37. Оценивать знания и поведение одноклассников.

38. Наблюдать за работой разных машин.

39. Оказывать различные услуги взрослым.

40. Украшать класс к празднику, придумывать и изготавливать костюмы.

Лист ответов

1	2	3	4	5	6	7	8
9	10	11	12	13	14	15	16
17	18	19	20	212	22	23	24
25	26	27	28	29	30	31	32
33	34	35	36	37	38	39	40

^{Обработка и оценка результатов:}

По каждой из вертикальных колонок подсчитывается отдельно количество плюсов и количество минусов. Результаты записываются в свободные клеточки под каждой колонкой: в верхней - плюсы, в нижней – минусы.

Каждая колонка соответствует определенному учебному предмету или сфере деятельности (соответственно, и направленности ученика):

1 – математика

2 – естествознание (естественнонаучная направленность – география, биология )

3 – история (гуманитарная направленность)

4 - язык и литература (гуманитарная направленность)

5 – педагогика (возможны склонности к педагогической деятельности)

6 – техника, конструирование (техническая направленность)

7 - труд и самообслуживание (сфера обслуживания и быта)

8 – искусство (эстетическая направленность, склонности к разным видам искусства)

Учитываются предметы, набравшие наибольшее количество плюсов и наименьшее – минусов.

ОПРОСНИК «СВОЙСТВА ОБЩЕНИЯ»

(автор Овчарова Р.В.) 35

Школа _______________________ Класс __________________________

Фамилия, имя ученика _____________________________________________________________

Инструкция: Внимательно прочтите все утверждения. Отметьте знаком «+» те, которые, по вашему мнению, отражают особенности учащегося.

ОПРОСНИК

1. Любит, когда к нему проявляют симпатию.

2. Хочет быть замеченным, но сам не проявляет активности.

3. Редко просит кого-то о помощи и редко помогает кому-то сам.

4. У него мало друзей.

5. Редко подходит к учителю по собственной инициативе.

6. Ребенок-подчиненный (соглашается на невыигрышные роли).

7. Имеет только одного друга в классе.

8. Часто жалуется на одноклассников.

9. Шумно ведет себя, когда рядом нет учителя.

10. Иногда, когда ему делают замечание, играет «героя».

11. Случается, что прикидывается «шутом», паясничает.

12. Мешает одноклассникам на уроках, в играх, подсмеивается над ними, любит пугать.

13. Редко реагирует на замечания, советы или не обращает на них внимания.

14. Не понимает, почему его поступки не нравятся окружающим.

15. Надоедает детям, пристает к ним.

16. Находится в плохих отношениях со сверстниками.

17. Проявляет агрессивность по отношению к окружающим, портит вещи.

18. Подражает хулиганским проделкам.

19. Ведет себя в классе как посторонний, отверженный, бывает «козлом отпущения».

20. Избегает контактов с учителем (учителями).

21. Часто ведет себя неадекватно.

Обработка результатов:

Утверждения 1 и 2 показывают, насколько ребенок нуждается в признании.

Утверждения 3,4,6,7,8,15,16,19,21 отражают особенности взаимоотношений со сверстниками. Из них утверждения 3,6,7,15,21 указывают на низкие коммуникативные умения, а 4,8,16,19, - на отверженность, неприятие ребенка группой сверстников, низкий социальный статус.

Утверждения 5,13 и 20 свидетельствуют о проблемах во взаимоотношениях с учителями.

Утверждения 9,10,11,12,14,17 и 18 – о несоблюдении норм поведения, «защитном» поведении, слабой социальной рефлексии.

Чем больше позиций отмечено, тем более это свидетельствует о несформированности коммуникативных навыков и проблемах в отношениях с другими людьми.

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ЧЕТВЕРОКЛАССНИКОВ 35

Школа ____________________ Класс _________________________

Фамилия, имя ребенка _______________________________________________________________

Ознакомьтесь с предлагаемыми утверждениями. Отметьте, пожалуйста, те утверждения, которые характерны для вашего ребенка (обведите или подчеркните номер утверждения).

1. Хочет быть слишком маленьким (большим).

2. Считает себя некрасивым.

3. Считает себя нездоровым.

4. Считает себя слабее других.

5. Не любит свое имя.

6. Не хочет быть девочкой (мальчиком).

7. Думает, что у него мало друзей.

8. Думает, что у его знакомых более дружная семья.

9. Ему кажется, что дома он всем мешает.

10. Полагает, что родители им недовольны.

11. Ему кажется, что учительница им недовольна.

12. Считает себя не очень способным.

13. Считает, что ему часто не везет.

14. Считает, что у него все получается плохо, что он ничего не умеет.

15. Думает, что он плохой ребенок.

16. Считает, что он никому не нужен, его никто не любит, и часто говорит об этом.

17. Не справляется с учебой.

18. Испытывает трудности при изучении отдельных предметов.

Обработка полученных результатов

Чем больше утверждений отмечено, тем более это свидетельствует о несформированности позитивной «Я-концепции» и о негативном отношении ребенка к самому себе.

Утверждения 1, 2, 3, 4 говорят о непринятии ребенком своего тела;

Утверждения 5 и 6 – о непринятии пола и имени;

Утверждения 7, 8, 9, 10, 11 дают информацию о неприспособленности ребенка в общении;

Утверждения 12, 13, 14, 15, 16 свидетельствуют о наличии неадекватной самооценки;

Утверждения 17 и 18 – о проблемах в обучении (понижающих самооценку).