V. Розв’язується навчальна проблема.

Пригадується (конкретизується) навчальна проблема і вчитель її розв’язує.

Vі. Робота з результатом.

Розв’язування фізичних задач зображення сил і визначення фізичних величин, що входять у формулу, за якою знаходиться модуль сили, враховуючи її зв’язок з іншими величинами.

83. Вивчення фізичних приладів та технічних пристроїв.

Узагальнений план діяльності з вивчення даного компонента змісту шкільного курсу фізики передбачає

1. Доведення (обґрунтування) необхідності створення приладу або технічного пристрою, який повинен виконувати певні функції (навчальна проблема).

2. Формулювання (повторення) того, що треба знати про цей компонент навчального змісту призначення, будову, принцип дії, практичне його використання (планування наступної діяльності).

3. Аналіз принципу дії або конструювання принципової схеми приладу або пристрою (виконання плану).

4. Узагальнення результатів діяльності на попередньому етапі (систематизація вивченого).

5. Демонстрування реального приладу або пристрою, зокрема за допомогою комп’ютера, його дії (розв’язування навчальної проблеми).

6. Розгляд використання приладу або пристрою на практиці (робота з результатом).

Створення принципової схеми приладу або технічного пристрою дозволяє вчителю ознайомити учнів з деякими стратегіями конструкторської діяльності. *

Стратегія комбінаторних дій передбачає використання різноманітних механізмів, їх елементів і функцій для побудови нової конструкції. У цьому випадку учням пропонується набір різних деталей, з яких треба сконструювати певний прилад або пристрій, що має визначені функції.

Наприклад, у 7 класі під час вивчення поршневих рідинних насосів, після пояснення необхідності їх створення і повторення того, що треба знати про ці пристрої, учням пропонується такий набір деталей циліндрична труба, до якої у верхній її частині прикріплена відвідна трубка поршень з отвором посередині набір корків і кульок різного діаметру (серед яких є такі, що співпадають за розмірами з отвором у поршні та діаметром трубки) посудина з водою поршень без отвору. Пропонується, використовуючи ці деталі, сконструювати насос. Колективно приходять до висновку, що в цьому приладі треба використати явище підняття води у трубці під дією атмосферного тиску. Після цього колективно конструюють принципову схему насосу. Узагальнюючи результати діяльності, креслиться принципова схема насосу, пояснюється принцип його дії, демонструється модель пристрою. Вчитель розповідає про таку стратегію конструювання технічних пристроїв, наголошуючи на тому, що вирішальне значення має визначення ідеї, яка закладається в основу цієї роботи. На завершення учням розповідається про практичне використання рідинних насосів, демонструючи їх фотографії, малюнки, діафільми тощо.

Стратегія пошуку аналогів передбачає використання відомої конструкції або її частини під час створення нового пристрою.

Наприклад, в 11 класі вивчається генератор незатухаючих електромагнітних коливань. Після повторення істотних ознак поняття електромагнітні коливання висувається і обґрунтовується задача створення пристрою, за допомогою якого можна одержати незатухаючі електромагнітні коливання. Пригадують, що треба знати про будь-який прилад або пристрій. Конструювання приладу розпочинається з аналізу його аналога – повторюється (аналізується) механічна автоколивальна система, призначення її окремих елементів. Потім, використовуючи раніше одержані знання про коливальну систему, транзистор, явище електромагнітної індукції конструюється новий пристрій. Після узагальнення результатів пошукової діяльності вчитель демонструє дію генератора незатухаючих електромагнітних коливань і розповідає про можливості його використання. В даному випадку, як і в попередньому, розповідається про стратегію конструювання.

Стратегія конструювання з перебудовою відомих пристроїв, зокрема конструювання навпаки.

Наприклад, якщо принцип дії трансформатора, за допомогою якого підвищується напруга, було з’ясовано шляхом використання першої з указаних стратегій, то для створення трансформатора, у якому напруга знижується, потрібно конструювання навпаки. У даному випадку присутні елементи універсальної стратегії, яка передбачає комплексне використання попередніх стратегій.

Є випадки, коли взагалі важко описати характер дії учнів і пошук проводиться за випадковим орієнтиром. Ці діє відповідають стратегії випадкових підставлень. Такий характер діяльності спостерігається під час виконання учнями довгострокових завдань з конструювання приладів і технічних пристроїв.

Формуванню в учнів умінь конструкторської діяльності сприяє залучення їх до планування різних видів шкільного фізичного експерименту.