Работа в детском саду по исправлению звукопроизношения и подготовка к обучению грамоте

Длительное пребывание ребенка в детском саду создает благо­приятные условия для проведения систематической работы над звуковой стороной речи. Предлагаемый нами метод фронтальных речевых занятий в детских садах ставит задачу ознакомить детей в игровой форме со звуками нашей речи и научить их узнавать эти звуки в словах.

Работа над произношением состоит из следующих взаимосвя­занных между собой этапов: 1) обследование речи и произноше­ния ребенка; 2) развитие правильной артикуляции; 3) закрепление правильного произношения в свободной речи; 4) развитие фонема­тического восприятия; 5) навыки звукового анализа предложения и слова. Речевые упражнения в пределах каждого вида работы расположены в порядке возрастающей трудности.

Необходимым условием успешной работы над произношением является тщательное обследование речи детей. Воспитатели долж­ны располагать точными данными о развитии речи и звукопроиз­ношения каждого ребенка. Без этих данных невозможно органи­зовать работу. При правильной постановке речевой работы в дет­ских садах дети будут поступать в школу с нормальной речью и с навыками звукового анализа, а это является предпосылкой успеш­ного обучения в школе.

Развитие правильной артикуляции звуков

Воспитание правильного произношения звуков и устранение дефектов произношения представляют для воспитателей детских садов значительные трудности, так как эта работа требует точного знания положения и движения речевых органов при произнесении того или иного звука. Кроме теоретических знаний нужно еще уметь наглядно показать ребенку артикуляционные и подготови­тельные упражнения языка и губ. Такое умение достигается трени-: ровкой перед зеркалом.

Но сухое объяенение артикуляции и скучные тренировочные уп­ражнения перед зеркалом утомительны и малодоходчивы не только для детей, но и для взрослых. Поэтому звуки преподносятся детям в виде разных «песенок», которые поет Веселый Язычок. Каждая песенка Язычка связана с определенным конкретным образом: звук з — с комаром, звук ж — с большим жуком, звук ш—с сердитым гусем, звук р — с мотором самолета и т. д. Это конкретное вопло­щение звуков дает возможность связать каждый звук с соответ­ствующей картинкой, а в старшей группе — с буквой.

Ознакомление со звуком дается в рассказах, где главное внима­ние детей направляется на слуховое восприятие определенного зву­ка, связанного с конкретным образом, и на произнесение звука по подражанию. В этих рассказах звуки ф, в, с, з, ц, ш, ч, р, л даются изолированно. Например, в рассказе «Комар» дети знакомятся со звуком з, в рассказе «Не дразни гусей» — со звуком ш, звук с пре­подносится в рассказе «Песенка водички» и т. д.

Изолированное произношение звуков п, б, т, д, к, г, х трудно связать с конкретным образом, поэтому с этими звуками дети зна­комятся в слогах и лепетных словах. Например: би,би,би—сигна­лит машина; пи, пи, пи — пищит птенчик; ко, ко, ко — кудахчет курочка.

Подготовительные упражнения и ознакомление с артикуляцией звуков даются в форме сказок о Веселом Языке. В этих сказках полость рта называется домиком языка, кончик языка—хвостиком, твердое нёбо—потолком, нижние зубы — крылечком, верхние зу­бы — дверкой, а выдыхательная струя при артикуляции звуков — ветерком.

Положительная эмоциональная окраска каждого занятия и при­менение игровой формы во всех видах речевых упражнений явля­ется основным требованием при проведении речевых занятий.

Примерный план речевого занятия следующий: акустическое знакомство со звуком по рассказу; знакомство с артикуляцией зву­ка по сказкам Веселого Язычка; шутки-чистоговорки на данный звук; речевая игра.