2. В средней группе

Основным упражнением для развития фонематического вос­приятия в этой группе является узнавание звука в слове. Произно­шение каждого нового звука связывается с узнаванием этого звука в слове.

В начале учебного года воспитательница повторяет артикуля­цию всех гласных. Она подчеркивает звонкость этих песенок, обра­щает внимание детей на то, что эти песенки можно протягивать, пропеть. Затем воспитательница произносит слово А-ля, выделяя и протягивая гласную и говорит: «Дети, послушайте внимательно, посмотрите на мой рот и угадайте, какая песенка звучит в слове А-ля». На одном занятии надо давать для звукового анализа сна­чала одну, затем две-три гласных. В начале каждого занятия вос­питательница обязательно повторяет артикуляцию тех гласных, которые затем дети будут угадывать. Это же упражнение можно проделать с картинками на гласные звуки в начале слова.

Закончив работу над артикуляцией гласных и узнаванием их в начале слова, воспитательница переходит к артикуляции соглас­ных звуков. Подготовительные упражнения в этой группе проде­лываются так же фронтально, как и в младшей группе. Сначала повторяется артикуляция свистящих, а затем переходят к про­изношению шипящих ш, ж, ч, щ и звука р. Артикуляция каждого звука связывается с упражнениями по узнаванию его в слове. Артикуляция согласных прорабатывается на фронтальных заня­тиях по рассказам и по сказкам Веселого Язычка. Звуки связы­ваются с цветовыми сигналами.

Хорошим пособием для закрепления произношения звуков-песе­нок в игровой Форме является «волшебный кубик». На гранях ку­бика, оклеенного бумагой золотистого цвета, цветовые сигналы звуков с, з, ш, ж, р, л. Ребенок бросает кубик, приговаривая: «Бро­шу кубик, посмотрю и вам песенку спою». В зависимости от того, цветовой сигнал какого звука окажется наверху, он называет соот­ветствующий звук. Остальные дети повторяют все вместе этот звук.

Остановимся подробнее на методике занятий «Узнавание со­гласного звука в слове».

Перед упражнением на узнавание звука воспитательница вкратце напоминает детям артикуляцию этого звука. Например: «Вспомним, как Язычок научился петь песенку водички—с, как он пускал холодный ветерок. Споем все вместе песенку водички — с». После этого уже переходят к узнаванию звука с в словах. Упраж­нение по узнаванию звука в слове можно проводить на слух и по

картинкам. В первом случае воспитательница четко и медленно произносит слово, выделяя артикуляцию данного звука, например, с с суп, миссска, квассс. Она предлагает детям внимательно послу­шать и посмотреть на ее рот, как она будет произносить слово, и определить, слышится в нем песенка водички—с или нет. Воспита­тельница попеременно произносит слова,® которых имеется данный звук и в которых его нет. Дети узнают звуки и поднимают руку.

Воспитательница показывает и называет детям картинки* акцентируя произношение выделяемого звука, например, состоя» ссстул. Воспитательница говорит: «Вы слышите, дети, в этом слове звучит песенка водички — с». Потом воспитательница, показывает и называет картинку, где нет звука с, и говорит: «А в этом слове пет песенки водички». Можно использовать имена детей для такого звукового анализа. Ндпример, воспитательница спрашивает: «Как тебя зовут?» Девочка отвечает: «Соня». Воспитательница повто­ряет это имя, выделяя произношение звука с, и говорит, что и в этом имени слышится .песенка водички.

Далее, попеременно показывая и называя картинки, содержа­щие и несодержащие звук с, например, санки, коньки, сумка, кни­га, полка, стол и т. д., воспитательница предлагает детям внима­тельно прислушаться и определить, в каком слове есть песенка водички. Если в слове слышится песенка водички, дети поднимают руку и выставляют сигнал звука с. Поднимание рук и выставле­ние цветового сигнала звука оживляют занятие и придают ему: игровой характер.

Это же занятие можно проводить по картинкам. Картинки на данный звук, а также картинки, не содержащие этого звука, разло­жены на столе обратной стороной вверх. Вызванный ребенок берет картинку, показывает ее детям и называет четко предмет, изобра­женный на картинке. Вся группа повторяет это слово, после чего ребенок определяет, есть ли данный звук в этом слове или нет. В средней группе, выделяя из слова какой-нибудь свистящий или шипящий звук, нужно избегать слов с другими свистящими и ши­пящими. Например, выделяя звук с, нельзя давать слова, содержа­щие звуки з, ц, ш, ж, ч, щ, чтобы дети не спутали их.

В средней группе мы придаем большое значение работе над опознаванием оппозиционных звуков. При выполнении упражнений на дифференциацию звуков воспитательница обязательно напоми­нает артикуляцию обоих звуков, а затем уже переходит к узнава­нию в слове этих звуков. Можно также предложить детям самим придумывать слова, в которых слышится данный звук.

Одним из игровых упражнений в работе над дифференциацией оппозиционных звуков является раскладывание картинок по зву­кам. Для проведения этой работы необходимо сделать следующее пособие. На большом листе картона прикреплены два кармашка. Наверху над каждым кармашком маленькая реечка. В эту реечку вставляются картинки-образы, соответствующие звукам. Напри­мер, кран, из которого льется вода, соответствует песенке водич-

жи — с, гусь с вытянутой шеей и растопыренными крыльями — песенке сердитого гуся — ш.

На столе — картинки на оппозиционные звуки, например, на с ,и ш. Воспитательница вызывает детей по одному. Ребенок выни­мает картинцу из мешочка или берет ее со стола и называет пред­мет, изображенный на картинке. Все дети повторяют слово. Затем ребенку и всей группе предлагается определить, какая песенка или звук слышится в этом слове — с или ш. Если ребенок определит звук неправильно, то ошибку исправляет другой ребенок. Опреде­лив правильно звук, который слышится в данном слове, ребенок опускает картинку в соответствующий кармашек.

Проговаривание парных шуток-чистоговорок на оппозиционные звуки двумя подгруппами по цветовым сигналам также является хорошим упражнением для дифференциации звуков в игровой форме. Описание игры смотрите на стр. 68. Дополнение предложе­ний словами, отличающимися только одним звуком, также широко применяется в этой группе.

Если в группе есть дети, не умеющие произносить смягченные согласные (Ваня—Вана, дядя—дада), то с ними надо проводить индивидуальные занятия по артикуляции смягченных согласных. У школьников этот дефект приводит к специфическим ошибкам в письме. Например, пишут мая вместо мяч, Луда вместо Люда. Поэтому над артикуляцией смягченных согласных желательно на­чать работу во второй младшей группе, а в средней группе этот недостаток произношения должен быть обязательно исправлен.