4. В подготовительной группе

Работа над артикуляцией звуков в этой группе ставит задачу полностью устранить дефекты произношения у детей, чтобы они поступили в школу с правильной речью. Уже в начале учебного года, после проверки звукопроизношения у детей, надо наметить план индивидуальной работы с теми детьми, у которых имеются еще недостатки произношения. Детей с большими отклонениями речи следует направить к логопеду.

На первых занятиях повторяется артикуляция гласных и опре­деление места гласных в слове. Если в группе есть дети, смешиваю­щие свистящие и шипящие, звуки р — л, то на последующих фрон­тальных занятиях повторить артикуляцию этих звуков, опознавание и определение места звука в слове.

Различение твердых и мягких согласных также входит в план речевой работы этой группы. Сначала надо повторить упражнения па дифференциацию звуков р — рь, л — ль в словах. Затем можно перейти к опознаванию твердых и мягких согласных: на — ня, та—тя, да — дя и т. д. После этого воспитательница переходит к основному разделу развития фонематического восприятия: опо­знавание звонких и глухих согласных б — п, д — т, г — кв словах и слогах.

Опознавание парных согласных б — п, д — т, г — к в словах представляет большие трудности. Легче всего выделить эти звуки, бслн в славе после тих стоят согласные р или л.Например, брат — правда, блуза — платье, грач — кран и т. д.

В начале занятия повторяется артикуляция оппозиционных зву­ков, например, б и п. Подчеркивается, что звуки б и п произносятся губами, через губы проходит теплый выдох, который ощущается па руке. Звук б произносится звонко, с голосом, а звук п—тихо, без голоса. Внимание детей фиксируется на вибрации голосовых связок при артикуляции б. (Дети прикладывают тыльную сторону руки к гортани и попеременно произносят б — п.) Затем воспита­тельница произносит слова на звуки б и п, например: б-луза, п-латье, выделяя артикуляцию этих звуков, и предлагает детям узнать, какой звук слышится в данном слове. После этого выстав­ляется соответствующий цветовой сигнал звонких и глухих звуков: золеный или черный кружок.

Работу по дифференциации парных согласных звуков можно провести и с картинкамиЛ<артинки подбираются на те оппозицион­ные звуки, которые мы хотим отдифференцировать. Работу над различением звонких и глухих согласных можно сочетать и с рит­мическими движениями рук.

Наряду с узнаванием согласных б — п, д — т, г — к в словах надо проработать сложные чередования слогов со звонкими и глу­хими согласными. Слоги и шутки-чистоговорки на эти звуки про­рабатываются также -с цветовыми сигналами и в сочетании с дви­жениями рук. Произношение слогов с глухими согласными сопро­вождается хлопком в ладоши, а при произношении слогов со звон­кими согласными дети плавно разводят кисти рук в стороны.

Перед тем, как проделать это упражнение, воспитательница на­поминает детям, что в речи есть звонкие звуки, которые произно­сятся звонко, с голосом, например, звук б, и глухие звуки, которые произносятся глухо, тихо, шепотом, без голоса, например, п. Воспи­тательница произносит поочередно слоги с глухой и звонкой соглас­ной и делает соответствующие движения руками. Затем упражне­ние проделывают все дети вместе с воспитательницей. Только после этого воспитательница вызывает отдельных детей и просит их про­делать то же упражнение самостоятельно.

В подготовительной группе переходят к более сложному чере­дованию слогов со звонкими и глухими согласными. Мы предла­гаем провести упражнения в следующем порядке:

1. п — б, б — п 4) ба, ба — па

2. па, па, па — ба, ба, ба 5) ба—па — ба

3. па, па — ба 6) па — ба — па

Такие же упражнения проводятся в сочетании с другими глас­ными: о, у, и, я. На каждом занятии выполняются упражнения на один гласный. Аналогично прорабатываются все остальные звон­кие и глухие согласные: т — д; к — г; с — з; ш — ж.

С цветовыми сигналами прорабатываются также слова, отли­чающиеся одним звуком, например: Тома— дома; госта — кости; бочка—почка. Сначала слова произносятся по цветсЯвым сигналим, а потом «прочитываются»; на словах-полосках выставляются цве­товые сигналы (черный и зеленый кружки), после этого слова-по­лоски «прочитываются».

Шутки-чистоговорки для подготовительной группы тоже прора­батываются с ритмическими движениями рук. Методика проведе­ния упражнения описана на стр. 46. В этой группе надо добиться, чтобы ребенок правильно повторял за воспитательницей любое че­редование звонких и глухих согласных в слогах.

В подготовительной группе углубляется и завершается анализ предложения (предложение —слово — слог — звук) и дается пол­ный звуковой анализ сначала односложных, а потом двусложных слов. Предложение раскладывается полосками-словами, слова — полосками-слогами, а слоги — полосками-буквами (см. стр. 25).

Умение различать в словах и слогах звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные поможет детям в школе избежать специфиче­ских ошибок в письме.

ЗВУКОВОЙ АНАЛИЗ СЛОВ И ПРЕДЛОЖЕНИЙ В СТАРШЕЙ И ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППАХ

Если работа по выработке правильной артикуляции и развитию фонематического восприятия ведется систематически, начиная с младшего возраста, то к пяти годам дети бывают уже вполне го­товы для проведения работы по анализу звукового состава слова, по делению предложений на слова, слов на слоги и звуки.

В программе детских садов подготовка к обучению грамоте предусмотрена в подготовительной группе, но мы считаем, что уже в старшей группе дети могут справиться с делением предложений (без предлогов) на слова и слов на слоги (части). В этом случае в подготовительной группе будет больше времени для полного зву­кового анализа слов. Работа проводится фронтально на конкретном дидактическом материале, который дети могут видеть, осязать и действовать с ним. Детям даются картонные полоски разного цвета и длины для обозначения предложения, слова, слога и звука. Рас­кладывая на специальной доске с реечками эти полоски, ребенок наглядно представляет себе, что предложение состоит из слов, слово из слогов (в старшей группе), слог из звуков (в подготови­тельной группе).

Практика показывает, что дети уже в детском саду в состоянии сознательно усвоить понятия «предложение», «слово», «слог», «звук» и «буква».

Работа начинается с более легкого упражнения и постепенно усложняется. Когда дети учатся определять число слов в предложе­нии, используются только полоски, обозначающие предложение и слова. В первое время даются предложения из 2—3 слов без пред­логов. Потом количество слов увеличивается до 4—5.,При делении слов на слоги вначале берется только одно -слово из 2—3 слогов. Постепенно работа усложняется, пока схема не развертывается полностью: предложение делится на слова, слова — на слоги, сло­ги — на звуки и раскладываются в 4 ряда. Например, предложение Девочка поливает цветы раскладывается так:

I И П_ I СИП СИП ИИ ПИ ИИ 1 И ИИ ■ □ ЯП П Ж I Н □ I □

Разложенные предложения дети «читают» по полоскам (без букв), причем слова прочитываются не только по порядку, но и в разбивку. Работа с полосками детям очень нравится. Особенно они любят «прочитывать» полоски в разбивку. Такие задания дети воспринимают. как отгадывание загадок. На самом деле они про себя должны проговорить все полоски по порядку, а вслух назы­вают ту полоску, которую им предлагалось угадать.

На первых занятиях по делению предложения на слова, слов на слоги и выделению звуков из слогов дети как бы играют в шко­лу. Поэтому мы говорим «читать» и «писать», хотя на самом деле на доске раскладываем разноцветные полоски, условно обозначаю­щие предложение, слова, слоги и звуки-буквы. В дальнейшем,, особенно в подготовительной группе, мы употребляем выражение «разложить слова, слоги и звуки на доске и назвать их».

Работа с полосками является хорошей подготовкой к обучению грамоте, помогает детям легче усвоить звуковой анализ и пред­упреждает ошибки в письме.

Для примера приводим несколько занятий, проведенных с деть­ми старшей группы.

Ознакомление с понятием «предложение»

и «слов о»

(занятие проводится в форме игры «Школа»)

Необходимый дидактический материал:

1. Несколько картонных полосок, например, зеленого цвета, длиной 15 см для обозначении слов.

2. Одна картонная полоска, например, красного цвета, длиной 75 см для обозначения предложении. Ширина полоски 5—6 см.

3. Стенная доска с реечками или касса с кармашками в 4—5 рядов, куда вставляются картонные полоски: в верхний ряд — «предложение», во второй ряд — «слова». На дальнейших занятиях в 3-й и 4-й ряды вставляются «слоги» и «звуки-буквы».

4. Картинки большого формата с изображением, например, до­машних животных, которые тоже можно вставить в реечки.

5. Указка.

В о с п.: Дети, сегодня мы с вами будем играть в школу, будем читать и писать. Кто из вас умеет по-настоящему читать? (Дети поднимают руки.) Только Юра и Лена? Ну вот! А сейчас мы будем все читать и писать! Сначала я вам покажу картинки, а вы узнайте, что на них изображено.

Воспитательница ставит на доску несколько картинок, напри­мер, изображение собаки, кошки, коровы, лошади. Дети называют картинки. Потом воспитательница оставляет на доске только одну картинку, над ней в реечку вставляет зеленую картонную полоску.

В о с п.: Что нарисовано на картинке?

Дети: Собака.

В осп.: Хорошо! Зеленую полоску будем считать словом, озна­чающим, что нарисовано на картинке. Как вы думаете, что я тут «нанисала»? (Воспитательница проводит указкой по полоске.)

Дети: Собака.

В осп.: Правильно!

Воспитательница ставит еще картинку, а «написать» слово предлагает кому-нибудь из детей.

В о сп.: Вова, подойди к столу, возьми «слово» и «напиши» над картинкой. (Вова берет зеленую полоску и вставляет в реечку, например, над кошкой.) Хорошо! Возьми указку и «прочти», что ты «написал».

Вова проводит указкой по полоске и «читает»: «Кошка».

То же самое делается еще с несколькими картинками. Послед­нему из вызванных детей воспитательница предлагает «прочесть», что «написано» над всеми картинками.

Потом картинки с д,оски снимаются и оставляется только одна, например, собака.

В о сп.: Теперь, дети, подумайте, что вы знаете о собаке? Что вы можете сказать о собаке?

Дети: Собака лает. Собака сторожит дом.'Собака живет в конуре.

В о с п.: Хорошо! Вот как вы много знаете о собаке! Это уж од­ним словом не напишешь! Нужно целое предложение. Посмотрите, какое предложение я «напишу»!

Воспитательница вставляет в верхнюю реечку длинную крас­ную полоску, проводит вдоль нее - указкой и «читает»: «Собака сторожит дом».

Потом воспитательница вызывает к доске по двое детей. Один из них придумывает предложение и «пишет», т. е. произносит пред­ложение и в то же время вставляет длинную картонную полоску в верхнюю реечку; другой — «читает», т. е. проводит по полоске указкой и повторяет то же предложение. Потом воспитательница вызывает другую пару детей. Полоска-предложение несколько раз вставляется и вынимается. Каждый раз она обозначает другое предложение, придуманное детьми или подсказанное воспитатель­ницей.

В о сп.: А теперь, дети, будем уже без картинок «писать» и «читать».

Воспитательница вызывает детей и дает им разные задания: «напиши» слово (ребенок вставляет зеленую полоску-слово во .второй ряд сверху, придумывает слово и произносит его); «напи­ши» предложение (ребенок вставляет красную длинную полоску- предложение в верхний ряд, придумывает предложение и произно- пгг его); «прочти» слово (ребенок проводит указкой по зеленой полоске и произносит слово); «прочти» предложение (ребенок про­водит указкой по длинной красной полоске и произносит пред­ложение).

•Ознакомление с составом и длиной предложения

В ос п.: Дети, сегодня мы будем придумывать предложения о кошке. (Воспитательница ставит на доску картинку с изображе­нием кошки. Картинка может быть сюжетной.) Что вы знаете о кошке?

Дети: Кошка ловит мышей. Кошка мяукает. Наша кошка лакает молоко.

В осп.: Наша кошка лакает молоко. Вот какое длинное пред­ложение придумал Коля! А Вова придумал короткое предложение. Кошка мяукает. Предложения бывают длинные и короткие. Как вы думаете, почему у Вовы вышло короткое предложение, а у Коли длинное?

Д е т'и: Вова сказал мало слов, а Коля — много.

В о с п.: Правильно! Предложение состоит из слов. Если в пред­ложении мало слов — оно короткое, а если много слов — то длин­ное. Будем теперь придумывать предложения и считать, сколько в них слов. Я «напишу» предложение: «Кошка ловит мышей».

(Воспитательница вставляет красную длинную полоску в верхнюю реечку.) Когда так «написано» предложение, то трудно сосчитать, сколько в нем слов. А если написать словами (воспитательница показывает детям зеленые полоски-слова), то сосчитать будет легко. В книгах тоже печатают предложения отдельными словами (воспитательница вставляет во вторую реечку полоски-слова, раз­дельно повторяя предложение «Кошка ловит мышей»). А теперь, дети, сосчитаем, сколько же слов я написала в этом предложении. (Воспитательница указывает на каждую полоску указкой и счи­тает: одно, два, три — в этом предложении 3 слова.)

Потом воспитательница вызывает детей. Они придумывают предложения, «пишут» их на доске, т. е. раскладывают полоски, произнося при этом слова, «читают» (проводя указкой по полоске, произносят слова), считают в предложении слова, указывая указ­кой на каждую полоску.

Можно раздать детям картинки, по которым надо составить предложение из 2—4 слов. Например, Девочка поливает цветы. Де­вочка читает интересную книгу. На первых занятиях нужно подби­рать такие картинки, по которым можно придумать предложения без предлогов. Ребенок берет картинку, составляет по ней предло­жение. Все дети повторяют это предложение. Потом ребенок раскладывает предложение на доске полосками-словами, прогова­ривая каждое слово, затем считает полоски. Таким образом, ребе­нок наглядно видит, сколько слов в предложении.

Работу над анализом предложения необходимо также строить по принципу перехода от легкого к сложному, от наглядного к от­влеченному. Если дети в старшей группе хорошо усвоили работу над анализом предложения с полосками, то в подготовительной группе надо перейти к счету слов в предложении в уме. Практика

работы в детских садах показала, что дети легко справляются? с этим заданием. Ребенок составляет по картинке предложение. Группа повторяет это предложение. Затем ребенку предлагаем сосчитать, сколько слов в предложении. Ребенок берет соответ­ствующее количество полосок-слов и раскладывает предложение полосками.

Ознакомление с понятием «слег»

Дидактический материал: 1) доска с реечками или речевая касса с кармашками; 2) указка; 3) зеленые .полоски-слова длиною 15 см; 4) желтые полоски-слоги длиною 6—7 см; 5) картин­ки-слова, состоящие из двух открытых слогов (например, рыба, ро­за)-; 6) такие же картинки, разрезанные пополам.

В осп.: Прошлый раз мы с вами придумывали слова (воспи­тательница показывает детям полоску-слово), придумывали пред­ложения (воспитательница .показывает полоску-предложение). Мы узнали, что предложения бывают короткие и длинные. Кто из вас помнит, когда предложение бывает короткое? (Воспитательница накладывает на «предложение» два «слова»).

Дети:' Предложение короткое, если мало слов.

В о с п.: Когда предложение длинное? (Накладывает на полос­ку-предложение 4—5 полосок-слов).

Дети: Предложение длинное, если много слов.

В о сп.: Правильно! Значит, из чего состоит предложение?’ (Воспитательница показывает на полоски-слова, наложенные на полоску-предложение.)

Дети: Предложение состоит из слав.

Вое п.: Хорошо! Повторим все вместе!

Дети повторяют: Предложение состоит из слов.

В ос п.: А сегодня мы с вами узнаем, из чего состоит слово (показывает детям полоску-слово). Сейчас я вам покажу картинку, а вы угадайте, что на ней нарисовано (ставит на доску картинку).

Дети: Рыба.

В осп.: «Напишем» и «прочтем» это слово (вызывает ребенка). А теперь посмотрите, что здесь нарисовано (ставит на доску часть разрезанной картинки с половиной рыбы, обязательно с головой).

Дети: Рыба.

Вое п.: Разве целая рыба?

Д ет и: Нет, половина рыбы.

В о с п.: Вот вы и скажите половину слова.

Дети: Ры-.

Воспитательница ставит на доску вторую часть разрезанной картинки так, чтобы между ними был просвет, и говорит: «А теперь, скажем вторую половину слова».

Дети: -ба.

В о с п.: На сколько частей у нас разрезана рыба?

Дети: На две части."

В осп.: Правильно! Напишем это слово по частям. Вот какие у нас части слова (показывает детям полоски-слоги и накладывает на «слово» две «части»). Прочтем теперь слово по частям (воспи­тательница проводит указкой по «слогам»).

Дети хором читают: Ры-ба.

В осп.: Значит, из чего состоит слово? (Берет в руки две сло­говые полоски и показывает детям).

Дети: Слово состоит из частей.

В о с п.: Правильно! Теперь будем «писать» слова по частям без картинок. Чтобы правильно «писать» слова по частям, нужно говорить медленно и смотреть, сколько раз рот открывается. Я буду придумывать слова, а вы будете «писать», «читать» и счи­тать, сколько частей в слове. Смотрите все на меня!

Воспитательница прикладывает руку тыльной стороной ладони к подбородку и произносит слова, показывая открывание рта на каждом слоге. Дети повторяют хором с такими же движениями. Вызванный ребенок «пишет» на доске слова частями, «читает» и считает, сколько в слове частей. Сначала даются только дву­сложные слова с открытыми слогами: ма-ма, са-ни и т. д. Потом постепенно слова усложняются: ма-ли-на, ку-ри-ца, ра-ке-та; пе-тух, за-мок; мак, суп, кот; кош-ка, виш-ня, миш-ка, шап-ка и т. д.

На этом этапе детей не поправляем, если они слова произносят так, как они выговариваются в свободной речи, например, ка-за, ва-да, са-ба-ка. Пока детям не показываем букв, это не представ­ляет опасности.

Занятие заканчивается повторением (из чего состоит предло­жение? из чего состоит слово?).

Полный звуковой анализ слова

Дидактический материал: 1) доска с реечками;

2. указка; 3) зеленые полоски-сл ов а длиною 15 см; 4) желтые по­лоски-слоги длиною 6—7 см\ 5) полоски шириной 1 см и высотой 5—6 см для обозначения звуков. Одна сторона полосок черная (для согласных); другая — белая (для гласных); 6) картинки-сло­ва (на первом занятии — односложные из 3 звуков, например, рак).

Полному расчленению слова на звуки предшествует выделение отдельных звуков из слова и повторение артикуляции этих звуков.

В о сп.: Дети, вы слышали когда-нибудь сказку о Веселом Язычке?

Дети: Да!

В осп.: Кто помнит, какие песенки пел Веселый Язычок?

Дети: Песенку паровоза — ч.

В о сп.: Я буду говорить слова, а вы будете узнавать, есть в слове песенка паровоза или нет. Если услышите песенку паро.7 воза, поднимите руку. А если в слове не будет песенки паровоза,

руку не поднимайте. Говорить ничего не надо. Если поднимете руку, я буду знать, что вы услышали песенку паровоза. Слушайте внимательно и смотрите на меня. (Воспитательница показывает картинки и произносит -слом: чайник, чашка, стакан, чулки, туфли, чемодан. Дети поднимают или не поднимают руку.)

Затем воспитательница вызывает детей по одному и произносит слова, например, часы, цепочка, карман, ключ, девочка, брат, сестра, мальчик. Вызванные дети'поднимают или не поднимают руку, остальные следят, не ошибутся ли они.

В осп.: А кто знает, что делает язычок, когда поет песенку паровоза?

Дети: Стучит в потолок.

В о сп.: А какие вы еще знаете песенки, которые пел Веселый Язычок?

Дети: Песню мотора самолета — р.

В о сп.: Будем теперь искать в славах эту песенку. (Воспита­тельница называет слова, содержащие и не содержащие звук р: рыба, лещ, окунь, ерш, рак. Дети поднимают или. не поднимают руку.) Что делает язычок, когда поет как мотор самолета?

Дет и: Поднимается вверх и дрожит.

В осп.: Да, в песенке паровоза и в песенке мотора самолета язычок должен работать: подниматься вверх и стучать в потолок пли подниматься вверх и дрожать. Но есть и такие песенки, где язычку самому ничего не надо делать, а только свой домик откры­вать. Смотрите на меня. Домик широко-широко открыт, а язычок лежит себе спокойно и ничего не делает, только музыку включил. Смотрите — «а-а-а». Споем все вместе: «а-а-а». Другая песенка. Смотрите — «о-о-о». Губы колесом, а язык сам опять ничего не делает. Споем все вместе: «о-о-о». Еще одна песенка. Смотрите — «у-у-у». Губы трубочкой, а язычок отдыхает. Споем все вместе: «у-у-у».

У Язычка есть еще много-много песенок, и мы знаем много ска­зок о песенках Язычка. Все песенки Язычка звучат, поэтому они называются звуками. Взрослые люди не говорят песенка паро­воза, а говорят звук ч; не говорят песенка мотора самолета, а гово­рят звук р. Сейчас мы будем искать в словах песенки Язычка, но будем уже их называть звуками. Я скажу слово, а вы угадайте, какой звук в слове первый?

Воспитательница показывает картинку и говорит «рак», выде­ляя первый звук.

Дети: Первый звук р.

В о сп.: А теперь послушайте, какой звук слышится в самом конце слова? (Воспитательница произносит «рак», выделяя по­следний звук.)

Дети: Последний звук к.

В о с п.: Правильно! В начале слова звучит р, в конце слова зву­чит к. А что же звучит в середине слова? Смотрите хорошенько на мой рот! Может быть, увидите, как работает мой язык в середине

слова. Или, может быть, он в середине слова только домик откры- ** вает, а не работает? (Воспитательница говорит «рак», вы­деляя а.)

Дети: В середине слова язычок не работает, а только домик открывает и поет: «а-а-а».

В о сп.: Правильно! А теперь, дети, мы на доске «напишем» слово «рак» звуками. (Воспитательница показывает полоски-зву­ки). Вот какие у нас звуки. Если язычок работает, будем класть черной стороной, а если только домик открывает — белой стороной.

Я буду медленно говорить слова, а вы будете раскладывать звуки по порядку и объяснять, какой это звук и работает ли язычок.

Воспитательница вызывает одного ребенка и произносит слово «рак», выделяя каждый звук. Ребенок раскладывает полоски-зву­ки и говорит: р — язычок поднимается вверх и дрожит, кладу чер­ную полоску; а — язычок не работает, только рот открывается, кладу белую полоску; к — язычок спинкой стучит в потолок, кладу черную полоску.

В о с п.: Хорошо! А теперь мы можем сосчитать, сколько звуков в этом слове. (Дети, указывая указкой на полоски-звуки, считают.) Потом берется другое слово, напр., сок. Дети раскладывают полос­ки-звуки и объясняют: с — язычок пускает холодный ветерок, о — язычок не работает, а губы открываются колесом, к — язычок сту­чит спинкой в потолок.

В конце занятия разобранные слова раскладываются в три - ряда: полосками-словами, полосками-слогами и полосками-звука­ми. Повторяется, что слова состоят из слогов и выясняется, что •слоги состоят из звуков. Часто дети сами делают вывод, что слова одновременно состоят из слогов и звуков.

н* ❖ и*

Воспитатели детских садов должны все время помнить, что работа над развитием произношения и речи тесно переплетается с работой над развитием фонематического восприятия, над звуко­вым анализом слова и эти два процесса составляют единое целое. Поэтому тексты рассказов, стишков могут быть использованы и для закрепления правильного произношения звуков, и для развития речи. Отдельные предложения и слова текста могут слу­жить в качестве упражнения для анализа предложения и звукового анализа слов. То же самое относится к шуткам-чистоговоркам и предложениям на дополнение. В подготовительной группе они мо­гут быть использованы как упражнения для звукового анализа слов. Например, предложение Тома дома можно использовать для определения звонкого звука д и глухого звука т и т. д.

В пособии в некоторых местах указано, в какой группе прово­дить то или иное упражнение, но точно разграничить материал невозможно. Выбор материала зависит от общего речевого разви­тия группы. Воспитательница должна ориентироваться на боль-

шинство детей в группа. Если в группе много детей с недоразвитой речью, занятия нужно проводить на более простом материале. Также, если в предыдущие годы работа над звукопроизношением не проводилась, то в старшей и даже подготовительной группе надо давать более легкие задания, чем указанные в пособии* С другой стороны, если уровень речевого развития группы высокий п если работа начата уже с младшего дошкольного возраста, то дети уже в старшей группе могут осилить те занятия, которые предназначены для подготовительной группы.

Деление детей на группы следует проводить по следующей схеме:

младшая группа — от 3 до 4 лет, средняя группа — от 4 до 5 лет, старшая группа — от 5 до 6 лет, подготовительная группа — от 6 до 7 лет.

Несколько слов о планировании работы. Планирование фрон­тальных и индивидуальных речевых занятий обычно вызывает у воспитателей детских садов большие трудности: какие часы надо отвести для этих занятий? как часто их проводить? Опыт работы показал, что фронтальные логопедические занятия можно про­водить как специально, так и комбинированно, включая их в за­нятия по родному языку (в начале или в конце занятия).

Ознакомление с новым звуком, с его'артикуляцией надо обяза­тельно проводить как специальное занятие. Оно должно быть по­строено так, чтобы занятие закапчивалось игрой. Такие занятия проводятся 1—2 раза в месяц. В дальнейшем вся работа над за­креплением звука, над узнаванием звука в словах и различение его с оппозиционным звуком планируется в форме коротких фронталь­ных занятий (продолжительность занятия 5—10 мин.). Эти занятия можно включить в занятия по родному языку, а также прово­дить в форме специальных занятий в вечерние часы 2—3 раза в педелю.

При планировании индивидуальных занятий с детьми надо точ­но указать звук, над которым воспитательница будет работать, и вид работы (напр., работа над артикуляцией звука ш, разучивание слов и чистогов-орок на звук ш, узнавание звука ш в словах; раз­личение звуков ш — св словах и т. д.).

Индивидуальные занятия с детьми можно проводить в утренние часы до завтрака (надо договориться с родителями, чтобы они ребенка приводили пораньше), во время свободных игр, летом—во время пребывания детей на воздухе. Воспитательница вызывает отдельных детей и проводит занятие с каждым из них в течение

5. 10 минут. Занятия можно проводить с 2—3 детьми с одинако­выми дефектами произношения. Индивидуальные занятия жела­тельно проводить ежедневно, но не реже 2—3 раз в неделю. Прове­дение логопедических занятий от случая к случаю не дает никаких результатов.

-33

Заказ Т& 940.