- •1.Роль и место психологии в системе естественных и общественных наук
- •3.Психические явления и психологические факты.
- •4. Формирование базовой культуры личности (теории о. Газмана).
- •5.Зарождение воспитания на ранних этапах развития человечества.
- •6. Сущность воспитания и его место в целостной структуре процесса формирования человека
- •7.Дидактика как педагогическая теория обучения
- •8.Закономерности, принципы и правила обучения
- •2 Взаимозависимость процессов обучения, воспитания и развития
- •3 Взаимозависимость обучения и реальных учебных возможностей учащихся
- •9.Формы организации педагогического процесса
- •10. Воспитание и педагогическая мысль в Античном мире
- •11.Воспитание, школа и педагогическая мысль в странах Западной Европы (V-XVII в.)
- •12.Педагогика и образование Нового времени (XVIII-XIX вв.)
- •13. Теория и практика обучения и воспитания в эпоху Просвещения
- •14. Отечественная педагогика и школа советского периода
- •15. Поликультурное образование как социокультурный феномен
- •16. Принципы поликультурного образования
- •17. Технология реализации поликультурного образования
- •18. Устойчивые большие социальные группы
- •2.Чувство причастности и принадлежности;
- •3. Групповая идентичность.
- •19.Проблемы прикладного исследования в социальной психологии.
- •20. Групповые социальные нормы и групповые санкции.
- •21.Теории и закономерности психического развития
- •22. Культурно-исторические предпосылки возникновения социальной педагогики в России.
- •23. Категории и принципы социальной педагогики
- •24. Понятие нормы и отклонения от нормы в социальной педагогике
- •26. Семья в системе социализации личности
- •27. Психологическая характеристика младенчества и раннего детства
- •28. Психологическая характеристика дошкольного возраста
- •29. Особенности психического развития личности на этапе младшего школьного возраста
- •30. Психологическая характеристика подросткового возраста
- •31.Профориентационная работа с учащимися как психолого-педагогическая система
- •32.Профессиональное самоопределение старшеклассников как психолого-педагогическая проблема
- •33.Методы активизации профессионального самоопределения школьников
- •34.Профессиональное просвещение старшеклассников как элемент системы профориентации
- •35. Количественное описание и интерпретация результатов исследовательской деятельности
- •36.Формирующий эксперимент в психолого-педагогических исследования
- •38.Основные понятия теории и практики диагностики в системе образования
- •40. Диагностическая культура педагога
- •41.Приоритетные направления развития системы современного специального образования
- •42.Компенсация, коррекция и реабилитация как категории коррекционной педагогики и психологии
- •43.Компетентностный подход и проблемы взаимодействия в психолого-педагогическом образовании
- •44. Психолого-педагогические особенности взаимодействия в процессе обучения
- •45. Конфликты в педагогической среде и практике
- •1. Объективные причины педагогических конфликтов:
- •2. К субъективным причинам относятся:
- •1. Физиологический.
- •46.Приёмы измерений и статистические способы обработки результатов в психологическом исследовании.
- •47. Исследование психических процессов
- •Развитие способностей
- •2 Психологических типа:
- •50.Педагогика в системе наук о человеке.
- •51.Методология педагогики как наука.
- •52.Методология и методы педагогического исследования
- •Конкретно-методологические принципы педагогических исследований
- •53. Научные основы психолого-педагогической деятельности
- •54. Приемы психолого-педагогического взаимодействия и технология их применения в практической деятельности
- •55.Психолого-педагогическая диагностика (сущность, особенности)
- •56.Педагогическая деонтология как наука об этических основах профессиональной педагогической деятельности
- •57.Профессиональная компетентность и культура педагога
- •58.Этика отношений в системах «педагог – учащийся», «педагог – педагог»
- •59.Нравственная рефлексия педагога и ценностные аспекты профессиональной деятельности
- •60.Функции психолого-педагогических исследований в системе образования
- •61.Общая и методологическая характеристика психолого-педагогического исследования
- •62.Методологическая компетентность специалиста в области образования
- •63.Логика и структура психолого-педагогического исследования
- •64.Методы педагогического исследования
- •65.Предпосылки возникновения пренатальной педагогики
- •66.Пренатальное воспитание ребенка
- •67.Предметная область этнопедагогики
- •68.Средства народной педагогики
- •69.Психологическая характеристика творчества и теории креативности личности
- •70.Развитие творческих способностей в образовательном процессе
- •71.Психолого-педагогические закономерности становления процесса общения в подростковом возрасте
- •72.Формы и методы развития коммуникативных навыков у подростков
- •Принципы построения содержания обучения с использованием коммуникативного метода.
- •2. Игровой метод в обучении иностранному языку.
- •3. Метод проектов.
- •4. Работа с песней на уроках иностранного языка.
- •5. Использование и роль икт в обучении иностранному языку.
- •73Роль общения в социально-психологическом развитии личности подростка
- •Поведение в семье
- •Реакция эмансипации
- •Поведение в кругу сверстников
- •Подростковые группы
- •Полоролевое поведение
- •73.Роль общения в социально-психологическом развитии личности подростка
- •74.Семейная педагогика как наука, её взаимосвязь с другими науками
- •1) Методы воспитания и обучения, с помощью которых осуществляется домашнее воспитание:
- •2) Исследовательские методы, которые используются для изучения семьи как воспитательного института:
- •75. Психолого-педагогические основы семейного воспитания
- •76.Особенности дополнительного образования детей в условиях развития современной системы образования.
- •77.Профессиональная психолого-педагогическая и социальная деятельность специалиста по работе с молодежью
- •78. Формирование социальной компетентности молодежи
- •79. Психолого-педагогическое обеспечение развития социальной активности молодежи
- •80. Психолого-педагогическое и социальное сопровождение детских и молодежных организаций и объединений.
- •81.Особенности, проблемы и перспективы развития инклюзивного образования
- •1999 Году вводится понятие и программа «Доступная среда».
- •5. Основные требования к результатам реализации программы.
- •6. Заключение и рекомендации.
- •82. Сущность методической деятельности педагога, её виды и особенности.
- •83.Государственно-общественный характер управления системой образования
- •84.Общие принципы и функции управления образовательными системами
- •2.Целеполагание как один из важнейших компонентов управленческой деятельности, а также общего функционирования организаций.
- •6. Контроль
- •85.Школа как открытая педагогическая система и объект управления
- •86. Человек как предмет психолого-педагогической антропологии
- •87. Воспитание как антропологический феномен
- •88. Педагогическое мастерство как высший уровень профессионализма педагога
- •89. Ценностные приоритеты модернизации российского образования
- •90.Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка
18. Устойчивые большие социальные группы
В устойчивых больших социальных группах существуют специфические регуляторы социального поведения, отсутствующие в малых группах. Это нравы, обычаи и традиции, которые создают основу такой важной групповой характеристики, как образ жизни членов группы. Определенную роль в консолидации больших социальных групп, особенно этнических, занимает наличие специфического языка. Влияние сходных социально-экономических условий жизни группы на сознание ее представителей осуществляется через личный жизненный опыт каждого члена группы и через общение.
Психологические характеристики группы представляют собой то типическое, что характерно всем индивидам, а не сумму черт, свойственных каждой отдельно взятой личности.
В психологической структуре больших социальных групп наибольшее внимание уделяется двум параметрам:
1) психическому складу как образованию более устойчивому, включающему социальный или национальный характер, а также нравы, обычаи, традиции и другие уникальные вкусы и ценности;
2) эмоциональной сфере как более подвижному образованию, включающему потребности, интересы и настроения.
Типичные черты психологии представителей больших социальных групп фиксированы в нравах, традициях и обычаях, что приводит к использованию при их изучении методов этнографии. Одним из современных форм применения таких методов являются так называемые «межкультурные» (транскультуральные) сравнительные исследования, причем сравниваются не обязательно различные культуры, но и вообще различные социальные группы. При изучении психологии больших социальных групп применяются также методы, традиционные для социологии и языкознания, включая различные приемы статистического анализа.
Напомним, какие группы включаются в категорию больших устойчивых групп:
- этнические группы (нации, народности и т.д.);
- половозрастные группы (молодежь, женщины, пенсионеры);
- профессиональные группы;
- социальные классы.
Исходно социальная психология занималась в основном вопросами стихийных больших групп, однако происходящий в последние годы в мире небывалый взрыв межнациональных конфликтов актуализировал проблемы устойчивых больших групп, и в первую очередь - этнопсихологии. Начиная с 1960-70 гг. в мировом масштабе отмечается всплеск национального самосознания, идущий параллельно с всемирной унификацией духовной и материальной культуры. Это явление даже получило название "этнический парадокс современности". Оно проявляется в самых разных формах: от попыток реанимации старинных обычаев и обрядов, фольклоризации профессиональной культуры, поисков "загадочной народной души" до стремления создать или восстановить свою национальную государственность, которое может приводить к межэтнической напряженности (между валллонами и фламандцами в Бельгии, между англо- и франко-канадцами) или даже к открытым межэтническим конфликтам (между сербами и хорватами в бывшей Югославии, между народностями тутси и хуту в Бурунди и Руанде).
Социальные общности подразделяются на
- устойчивые (например, нация)
- кратковременные (например, пассажиры в автобусе).
Виды социальных общностей
- Классовые общности и слои.
- Исторические формы общности.
- Социально-демографические общности.
- Корпоративные общности.
- Этнические и территориальные общности.
- Общности, сложившиеся в зависимости от интереса индивидов.
В целом все множество реальных социальных общностей можно разделить на два больших подкласса:
массовые и групповые (социальные группы).
Социальная группа – это устойчивые совокупности людей, объединённых в одно целое на основе каких-либо признаков (социальное положение, интересы, ценностные ориентации).
Признаки социальной группы:
1.Взаимодействие (непосредственное, опосредованное);
