- •1.Роль и место психологии в системе естественных и общественных наук
- •3.Психические явления и психологические факты.
- •4. Формирование базовой культуры личности (теории о. Газмана).
- •5.Зарождение воспитания на ранних этапах развития человечества.
- •6. Сущность воспитания и его место в целостной структуре процесса формирования человека
- •7.Дидактика как педагогическая теория обучения
- •8.Закономерности, принципы и правила обучения
- •2 Взаимозависимость процессов обучения, воспитания и развития
- •3 Взаимозависимость обучения и реальных учебных возможностей учащихся
- •9.Формы организации педагогического процесса
- •10. Воспитание и педагогическая мысль в Античном мире
- •11.Воспитание, школа и педагогическая мысль в странах Западной Европы (V-XVII в.)
- •12.Педагогика и образование Нового времени (XVIII-XIX вв.)
- •13. Теория и практика обучения и воспитания в эпоху Просвещения
- •14. Отечественная педагогика и школа советского периода
- •15. Поликультурное образование как социокультурный феномен
- •16. Принципы поликультурного образования
- •17. Технология реализации поликультурного образования
- •18. Устойчивые большие социальные группы
- •2.Чувство причастности и принадлежности;
- •3. Групповая идентичность.
- •19.Проблемы прикладного исследования в социальной психологии.
- •20. Групповые социальные нормы и групповые санкции.
- •21.Теории и закономерности психического развития
- •22. Культурно-исторические предпосылки возникновения социальной педагогики в России.
- •23. Категории и принципы социальной педагогики
- •24. Понятие нормы и отклонения от нормы в социальной педагогике
- •26. Семья в системе социализации личности
- •27. Психологическая характеристика младенчества и раннего детства
- •28. Психологическая характеристика дошкольного возраста
- •29. Особенности психического развития личности на этапе младшего школьного возраста
- •30. Психологическая характеристика подросткового возраста
- •31.Профориентационная работа с учащимися как психолого-педагогическая система
- •32.Профессиональное самоопределение старшеклассников как психолого-педагогическая проблема
- •33.Методы активизации профессионального самоопределения школьников
- •34.Профессиональное просвещение старшеклассников как элемент системы профориентации
- •35. Количественное описание и интерпретация результатов исследовательской деятельности
- •36.Формирующий эксперимент в психолого-педагогических исследования
- •38.Основные понятия теории и практики диагностики в системе образования
- •40. Диагностическая культура педагога
- •41.Приоритетные направления развития системы современного специального образования
- •42.Компенсация, коррекция и реабилитация как категории коррекционной педагогики и психологии
- •43.Компетентностный подход и проблемы взаимодействия в психолого-педагогическом образовании
- •44. Психолого-педагогические особенности взаимодействия в процессе обучения
- •45. Конфликты в педагогической среде и практике
- •1. Объективные причины педагогических конфликтов:
- •2. К субъективным причинам относятся:
- •1. Физиологический.
- •46.Приёмы измерений и статистические способы обработки результатов в психологическом исследовании.
- •47. Исследование психических процессов
- •Развитие способностей
- •2 Психологических типа:
- •50.Педагогика в системе наук о человеке.
- •51.Методология педагогики как наука.
- •52.Методология и методы педагогического исследования
- •Конкретно-методологические принципы педагогических исследований
- •53. Научные основы психолого-педагогической деятельности
- •54. Приемы психолого-педагогического взаимодействия и технология их применения в практической деятельности
- •55.Психолого-педагогическая диагностика (сущность, особенности)
- •56.Педагогическая деонтология как наука об этических основах профессиональной педагогической деятельности
- •57.Профессиональная компетентность и культура педагога
- •58.Этика отношений в системах «педагог – учащийся», «педагог – педагог»
- •59.Нравственная рефлексия педагога и ценностные аспекты профессиональной деятельности
- •60.Функции психолого-педагогических исследований в системе образования
- •61.Общая и методологическая характеристика психолого-педагогического исследования
- •62.Методологическая компетентность специалиста в области образования
- •63.Логика и структура психолого-педагогического исследования
- •64.Методы педагогического исследования
- •65.Предпосылки возникновения пренатальной педагогики
- •66.Пренатальное воспитание ребенка
- •67.Предметная область этнопедагогики
- •68.Средства народной педагогики
- •69.Психологическая характеристика творчества и теории креативности личности
- •70.Развитие творческих способностей в образовательном процессе
- •71.Психолого-педагогические закономерности становления процесса общения в подростковом возрасте
- •72.Формы и методы развития коммуникативных навыков у подростков
- •Принципы построения содержания обучения с использованием коммуникативного метода.
- •2. Игровой метод в обучении иностранному языку.
- •3. Метод проектов.
- •4. Работа с песней на уроках иностранного языка.
- •5. Использование и роль икт в обучении иностранному языку.
- •73Роль общения в социально-психологическом развитии личности подростка
- •Поведение в семье
- •Реакция эмансипации
- •Поведение в кругу сверстников
- •Подростковые группы
- •Полоролевое поведение
- •73.Роль общения в социально-психологическом развитии личности подростка
- •74.Семейная педагогика как наука, её взаимосвязь с другими науками
- •1) Методы воспитания и обучения, с помощью которых осуществляется домашнее воспитание:
- •2) Исследовательские методы, которые используются для изучения семьи как воспитательного института:
- •75. Психолого-педагогические основы семейного воспитания
- •76.Особенности дополнительного образования детей в условиях развития современной системы образования.
- •77.Профессиональная психолого-педагогическая и социальная деятельность специалиста по работе с молодежью
- •78. Формирование социальной компетентности молодежи
- •79. Психолого-педагогическое обеспечение развития социальной активности молодежи
- •80. Психолого-педагогическое и социальное сопровождение детских и молодежных организаций и объединений.
- •81.Особенности, проблемы и перспективы развития инклюзивного образования
- •1999 Году вводится понятие и программа «Доступная среда».
- •5. Основные требования к результатам реализации программы.
- •6. Заключение и рекомендации.
- •82. Сущность методической деятельности педагога, её виды и особенности.
- •83.Государственно-общественный характер управления системой образования
- •84.Общие принципы и функции управления образовательными системами
- •2.Целеполагание как один из важнейших компонентов управленческой деятельности, а также общего функционирования организаций.
- •6. Контроль
- •85.Школа как открытая педагогическая система и объект управления
- •86. Человек как предмет психолого-педагогической антропологии
- •87. Воспитание как антропологический феномен
- •88. Педагогическое мастерство как высший уровень профессионализма педагога
- •89. Ценностные приоритеты модернизации российского образования
- •90.Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка
Поведение в семье
Наиболее важными и наиболее напряженными являются в этот период отношения подростка с родителями. Тяжесть положения здесь обусловлена, с одной стороны, экономической зависимостью и прочими формами зависимости от родителей, и с другой — желанием получить самостоятельность, возрастающей потребностью в независимости. В отношениях с родителями подросток поставлен в довольно сложные условия: с одной стороны, он «занимается формированием собственной индивидуальности», с другой — в связи с новым своим положением «налаживает новые связи с родителями» (Райе Ф., 2000, с. 429). Это противоречие во взаимоотношениях подростка и взрослого характерно именно для подросткового возраста.
Реакция эмансипации
Реакция эмансипации представляет собой «стремление подростков освободиться от опеки, контроля, покровительства старших — родных, учителей, воспитателей, наставников, старшего поколения вообще» (Лич-коА. Е., 1983).
Отношения подростка с родителями и конфликтность этих отношений, связанная со стремлением молодого человека освободиться от родительской опеки и контроля, зависит от многих факторов.
Это, во-первых, условия, связанные с материальным положением семьи, ее психологической атмосферой, стилем воспитания, уровнем образования, социальным положением и родом занятий родителей.
Во-вторых, сформировавшиеся к этому времени индивидуальные особенности юноши и девушки.
Реакция эмансипации — процесс, затрагивающий различные аспекты социальных отношений. Различают три вида эмансипации подростков:
— эмоциональную, проявляющуюся в стремлении юноши к большей эмоциональной близости не с родителями, а со сверстником или с представителем противоположного пола;
поведенческую эмансипацию, представляющую собой стремление подростка освободиться от контроля со стороны родителей;
нормативную эмансипацию как стремление молодого человека отвергнуть те нормы и ценности, которых придерживаются родители (Кон И. С, 1989, с. 111).
Из всех видов эмансипации наименее драматичным для психологии подростка является переход к эмоциональной автономии как избавление от детской эмоциональной зависимости от родителей.
Стремление к поведенческой и нормативной автономии тоже имеет относительный характер. Подростки в действительности и не стремятся к полной свободе, поскольку полная свобода, предоставленная им слишком быстро, воспринимается ими как отторжение от семьи. «Подростки хотят иметь право делать собственный выбор, проявлять свою независимость, спорить со старшими и нести ответственность за свои слова и поступки, однако полная свобода им не нужна. Те из них, кому дается полная свобода, испытывают чувство тревоги, так как не знают, как ею воспользоваться» (Райе Ф., 2000, с. 430).
Сложность отношений между молодыми людьми и их родителями во многом определяется своеобразной асимметричностью интересов детей и родителей.
Родители интересуются всеми сторонами жизни их детей, в то время как подростки (юноши), в силу отсутствия у них жизненного опыта и вследствие возрастного эгоцентризма, мало интересуются теми аспектами жизни родителей, которые выходят за пределы жизни семьи (Кон И. С, 1989)