70.Развитие творческих способностей в образовательном процессе

Творчество - деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей. Творчество может быть рассмотрено в двух важнейших аспектах: личностном и процессуальном.

Творчество предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью.

Термин «способности» - это свойства личности, являющиеся условиями успешного осуществления определённого рода деятельности.

Значительный вклад в разработку общей теории способностей внес наш отечественный ученый Б.М.Теплов.

Выделяют три типа способностей:

Художественный - характеризуется относительным преобладанием первой сигнальной системы (базируется на ощущениях и восприятиях) в психической деятельности человека.

Мыслительный - характеризуется относительным преобладанием второй сигнальной системы (базирующаяся на речи).

Промежуточный (средний) тип - характеризуется примерно равным соотношением двух сигнальных систем.

Отечественные и зарубежные ученые предлагают выделять способности по направленности и специализации.

Способности по направленности в ϲʙᴏю очередь подразделяются на две группы:

общие элементарные - способности, присущие всем людям в разной степени. Это способности ощущать, запоминать, воспринимать, мыслить;

сложные - способности к труду, учебе, общению.

Виды способностей по уровню развития

По уровню развития способности разделяют на

Репродуктивные - способности, связанные с высоким умением осваивать знания, овладевать деятельностью по заданному образцу; 

Творческие - способности, обеспечивающие создание нового, оригинального. К ϶ᴛᴏму уровню ᴏᴛʜᴏϲᴙтся:

талант - сочетание выдающихся способностей, талантливый человек отличается самостоятельностью и оригинальностью выполнения какой-либо деятельности;

гениальность - высшая степень талантливости; гений создает принципиально новое (в науке, искусстве), т.е ϲʙᴏим открытием делает переворот, революцию в какой-либо области;

одаренность - сочетание различных высокоразвитых способностей. Важно заметить, что одаренный человек способен ко многим видам деятельности.

Способности и задатки

Задатки – это онатомо-физиологические особенности, образующие врождённые различия между людьми.

Задатки имеют важное значение для развития способностей (например, свойства слухового анализатора важны для музыкальных способностей, свойства зрительного анализатора - для изобразительных способностей).

Существенное значение в формировании способностей имеют, далее, такие особенности высшей нервной деятельности,

- как скорость образования и прочность условных рефлексов,

- скорость образования и прочность тормозных реакций (в особенности дифференцировок),

- скорость образования и легкость переделки динамических стереотипов,

- временные связи в коре мозга.

Конвергентное и дивергентное мышление

Конвергентное мышление (от лат. соnvergere - сходиться) использует предварительно усвоенные алгоритмы решения определенной задачи. Предполагает точное следование инструкции или последовательности действий по решению задачи.

Конвергентное мышление – это линейное мышление, логическое мышление, предполагающее одно единственно правильное решение задачи.

Люди с конвергентным мышлением, считают, что существует только единственно правильное решение. Они пытаются использовать имеющиеся знания и логические рассуждения, чтобы найти это решение.

Дивергентное мышление (от лат. divergere – расходиться) - метод творческого мышления, заключающийся в поиске множества решений одной и той же задачи. В отличии от линейного конвергентного, этот тип мышления иногда называют параллельным.

Характеристики дивергентного мышления:

1. Беглость восприятия (способность генерации множества идей).

2. Гибкость (способность переходить с одной точки зрения на другую).

3. Оригинальность (способность выдвигать нетривиальные идеи).

Впервые в науку понятие “дивергентное мышление” ввел Дж. Гилфорд (1967).

Виды и функции творчества

Исследователь творческого фактора человека и феномена интеллигенции Виталий Тепикин выделяет художественное, научное, техническое, спортивно-тактическое, а также военно-тактическое творчество в качестве самостоятельных видов.

Креативность - творческие способности индивида, характеризующиеся готовностью к созданию принципиально новых идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышленияи входящие в структуру одаренности в качестве независимого фактора, а также способность решать проблемы, возникающие внутри статичных систем.

Уровни творчества

Первый уровень (теоретический) - знание о сущности и компонентном составе ОТПД, стремление его развить и расширить, овладеть им как составляющей профессиональной культуры.

Второй уровень (теоретико-практический). Педагог не только полностью владеет теорией ОТПД, но и переходит к непосредственному формированию собственного опыта. Этот уровень соответствует началу целенаправленного формирования собственного опыта творческой педагогической деятельности.

Третий уровень (творческо-репродуктивный) характеризуется стремлением выйти за рамки собственного педагогического опыта с помощью наблюдений, сравнения, анализа и оценки новых педагогических явлений в педагогической деятельности других учителей. Ведется целенаправленный отбор творческих решений из опыта коллег, при этом идёт активное, целенаправленное обобщение, определение значения наблюдаемых явлений, их эффективности, перспектив использования в собственной педагогической деятельности. 

Четвертые уровень (новаторский) - сформированностъ ОТПД как профессионально - личностного образования. Его отличает стремление учителя не только апробировать, внедрять в свою деятельность творческие, инновационные, оригинальные решения, но и корректировать, расширять и углублять своп педагогический опыт за счет его постоянного и целенаправленного обогащения новыми элементами - самыми эффективными, перспективами.

Уровни новизны творчества:

1 уровень - репродуктивный. Новизны нет. Деятельность, направленная на повторение прототипа (ранее известного: замысла, образца, идеи, методики, ...).

2 уровень - репродуктивно-творческий. Новизна есть. Деятельность, направленная на самостоятельное небольшое изменение прототипа (ранее известного: замысла, образца, идеи, методики, ...),

3 уровень - творческо-репродуктивный. Новизна есть. Деятельность, направленная на значительное изменение прототипа (ранее известного: замысла, образца, идеи, методики...), существенным образом меняющая первоначальный образец.

4 уровень - творческий. Новизна есть. Деятельность, направленная на создание по собственному замыслу ранее неизвестного (объективно или субъективно нового), оригинального.

Диагностика невербальной креативности (методика Е. Торренса, адаптирована А.Н. Ворониным, 1994)

Тест может проводиться в индивидуальном или групповом варианте. Для создания благоприятных условий тестирования руководителю необходимо минимизировать мотивацию достижения и сориентировать тестируемых на свободное проявление своих скрытых способностей. При этом лучше избегать открытого обсуждения предметной направленности методики, т.е. не нужно сообщать о том, что тестируются именно творческие способности (особенно творческое мышление). Тест можно представить как методику на “оригинальность”, возможность выразить себя в образном стиле и т.д. Время тестирования по возможности не ограничивают, ориентировочно отводя на каждую картинку по 1 - 2 мин. При этом необходимо подбадривать тестируемых, если они долго обдумывают или медлят.

Предлагаемый вариант теста представляет собой набор картинок с некоторым набором элементов (линий), используя которые, испытуемым необходимо дорисовать картинку до некоторого осмысленного изображения. В данном варианте теста используется 6 картинок, которые не дублируют по своим исходным элементам друг друга и дают наиболее надежные результаты.

В тесте используются следующие показатели креативности:

Оригинальность (Ор), выявляющая степень непохожести созданного испытуемым изображения на изображения других испытуемых (статистическая редкость ответа). При этом следует помнить, что двух идентичных изображений не бывает, соответственно, говорить следует о статистической редкости типа (или класса) рисунков. Поскольку тест используется для диагностики невербальной креативности, названия картинок, предложенные испытуемыми, из последующего анализа исключаются и используются только в качестве вспомогательного средства для понимания сути рисунка.

Диагностика вербальной креативности (методика С. Медника, адаптирована А.Н. Ворониным, 1994)

Методика направлена на выявление и оценку существующего у испытуемых, но часто скрытого или блокируемого вербального креативного потенциала. Методика проводится как в индивидуальном, так и в групповом варианте. Время на выполнение заданий не ограничивается, но поощряются временные затраты на каждую тройку слов не более 2-3 мин.

Инструкция к тесту

Вам предлагаются тройки слов, к которым необходимо подобрать еще одно слово так, чтобы оно сочеталось с каждым из трех предложенных слов. Например, для тройки слов “громкая - правда - медленно” ответом может служить слово “говорить” (громко говорить, говорить правду, медленно говорить). Вы можете изменять слова грамматически и использовать предлоги, не изменяя при этом стимульные слова как части речи.

Постарайтесь, чтобы ваши ответы были как можно оригинальнее и ярче, попробуйте преодолеть стереотипы и придумать нечто новое. Постарайтесь придумать максимальное количество ответов на каждую тройку слов.