- •1.Роль и место психологии в системе естественных и общественных наук
- •3.Психические явления и психологические факты.
- •4. Формирование базовой культуры личности (теории о. Газмана).
- •5.Зарождение воспитания на ранних этапах развития человечества.
- •6. Сущность воспитания и его место в целостной структуре процесса формирования человека
- •7.Дидактика как педагогическая теория обучения
- •8.Закономерности, принципы и правила обучения
- •2 Взаимозависимость процессов обучения, воспитания и развития
- •3 Взаимозависимость обучения и реальных учебных возможностей учащихся
- •9.Формы организации педагогического процесса
- •10. Воспитание и педагогическая мысль в Античном мире
- •11.Воспитание, школа и педагогическая мысль в странах Западной Европы (V-XVII в.)
- •12.Педагогика и образование Нового времени (XVIII-XIX вв.)
- •13. Теория и практика обучения и воспитания в эпоху Просвещения
- •14. Отечественная педагогика и школа советского периода
- •15. Поликультурное образование как социокультурный феномен
- •16. Принципы поликультурного образования
- •17. Технология реализации поликультурного образования
- •18. Устойчивые большие социальные группы
- •2.Чувство причастности и принадлежности;
- •3. Групповая идентичность.
- •19.Проблемы прикладного исследования в социальной психологии.
- •20. Групповые социальные нормы и групповые санкции.
- •21.Теории и закономерности психического развития
- •22. Культурно-исторические предпосылки возникновения социальной педагогики в России.
- •23. Категории и принципы социальной педагогики
- •24. Понятие нормы и отклонения от нормы в социальной педагогике
- •26. Семья в системе социализации личности
- •27. Психологическая характеристика младенчества и раннего детства
- •28. Психологическая характеристика дошкольного возраста
- •29. Особенности психического развития личности на этапе младшего школьного возраста
- •30. Психологическая характеристика подросткового возраста
- •31.Профориентационная работа с учащимися как психолого-педагогическая система
- •32.Профессиональное самоопределение старшеклассников как психолого-педагогическая проблема
- •33.Методы активизации профессионального самоопределения школьников
- •34.Профессиональное просвещение старшеклассников как элемент системы профориентации
- •35. Количественное описание и интерпретация результатов исследовательской деятельности
- •36.Формирующий эксперимент в психолого-педагогических исследования
- •38.Основные понятия теории и практики диагностики в системе образования
- •40. Диагностическая культура педагога
- •41.Приоритетные направления развития системы современного специального образования
- •42.Компенсация, коррекция и реабилитация как категории коррекционной педагогики и психологии
- •43.Компетентностный подход и проблемы взаимодействия в психолого-педагогическом образовании
- •44. Психолого-педагогические особенности взаимодействия в процессе обучения
- •45. Конфликты в педагогической среде и практике
- •1. Объективные причины педагогических конфликтов:
- •2. К субъективным причинам относятся:
- •1. Физиологический.
- •46.Приёмы измерений и статистические способы обработки результатов в психологическом исследовании.
- •47. Исследование психических процессов
- •Развитие способностей
- •2 Психологических типа:
- •50.Педагогика в системе наук о человеке.
- •51.Методология педагогики как наука.
- •52.Методология и методы педагогического исследования
- •Конкретно-методологические принципы педагогических исследований
- •53. Научные основы психолого-педагогической деятельности
- •54. Приемы психолого-педагогического взаимодействия и технология их применения в практической деятельности
- •55.Психолого-педагогическая диагностика (сущность, особенности)
- •56.Педагогическая деонтология как наука об этических основах профессиональной педагогической деятельности
- •57.Профессиональная компетентность и культура педагога
- •58.Этика отношений в системах «педагог – учащийся», «педагог – педагог»
- •59.Нравственная рефлексия педагога и ценностные аспекты профессиональной деятельности
- •60.Функции психолого-педагогических исследований в системе образования
- •61.Общая и методологическая характеристика психолого-педагогического исследования
- •62.Методологическая компетентность специалиста в области образования
- •63.Логика и структура психолого-педагогического исследования
- •64.Методы педагогического исследования
- •65.Предпосылки возникновения пренатальной педагогики
- •66.Пренатальное воспитание ребенка
- •67.Предметная область этнопедагогики
- •68.Средства народной педагогики
- •69.Психологическая характеристика творчества и теории креативности личности
- •70.Развитие творческих способностей в образовательном процессе
- •71.Психолого-педагогические закономерности становления процесса общения в подростковом возрасте
- •72.Формы и методы развития коммуникативных навыков у подростков
- •Принципы построения содержания обучения с использованием коммуникативного метода.
- •2. Игровой метод в обучении иностранному языку.
- •3. Метод проектов.
- •4. Работа с песней на уроках иностранного языка.
- •5. Использование и роль икт в обучении иностранному языку.
- •73Роль общения в социально-психологическом развитии личности подростка
- •Поведение в семье
- •Реакция эмансипации
- •Поведение в кругу сверстников
- •Подростковые группы
- •Полоролевое поведение
- •73.Роль общения в социально-психологическом развитии личности подростка
- •74.Семейная педагогика как наука, её взаимосвязь с другими науками
- •1) Методы воспитания и обучения, с помощью которых осуществляется домашнее воспитание:
- •2) Исследовательские методы, которые используются для изучения семьи как воспитательного института:
- •75. Психолого-педагогические основы семейного воспитания
- •76.Особенности дополнительного образования детей в условиях развития современной системы образования.
- •77.Профессиональная психолого-педагогическая и социальная деятельность специалиста по работе с молодежью
- •78. Формирование социальной компетентности молодежи
- •79. Психолого-педагогическое обеспечение развития социальной активности молодежи
- •80. Психолого-педагогическое и социальное сопровождение детских и молодежных организаций и объединений.
- •81.Особенности, проблемы и перспективы развития инклюзивного образования
- •1999 Году вводится понятие и программа «Доступная среда».
- •5. Основные требования к результатам реализации программы.
- •6. Заключение и рекомендации.
- •82. Сущность методической деятельности педагога, её виды и особенности.
- •83.Государственно-общественный характер управления системой образования
- •84.Общие принципы и функции управления образовательными системами
- •2.Целеполагание как один из важнейших компонентов управленческой деятельности, а также общего функционирования организаций.
- •6. Контроль
- •85.Школа как открытая педагогическая система и объект управления
- •86. Человек как предмет психолого-педагогической антропологии
- •87. Воспитание как антропологический феномен
- •88. Педагогическое мастерство как высший уровень профессионализма педагога
- •89. Ценностные приоритеты модернизации российского образования
- •90.Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка
52.Методология и методы педагогического исследования
Методология педагогики - совокупность гносеологических подходов, которые обеспечивают получение максимально объективной, точной, систематизированной информации о педагогических процессах и явлениях.
В структуре методологического знания Э.Г. Юдин выделяет четыре уровня: философский, общенаучный, конкретно-научный, технологический.
Содержание высшего – философского уровня методологии составляют общие принципы познания и категориальный аппарат науки в целом. Методологические функции на этом уровне выполняет вся система философского знания: философские категории, законы, закономерности, подходы.
Второй уровень – общенаучная методология – представляет собой теоретические положения, которые можно применить ко всем или к большинству научных дисциплин.
Третий уровень – конкретно-научная методология – это совокупность методов и принципов, применяемых в той или иной науке.
Четвертый уровень – технологическая методология – составляют методика и техника исследования, то есть набор процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала и его первичную обработку. На этом уровне методологическое знание носит четко выраженный нормативный характер.
В настоящее время одновременно сосуществуют различные философские учения (направления), выступающие в качестве методологии различных человековедческих наук, в том числе и педагогики: экзистенциализм, прагматизм, диалектический материализм, неотомизм, неопозитивизм и др.
Философские основания педагогики:
Экзистенциализм, или философия существования, переживания человеком своего бытия в мире. Его основные представители - Н.А.Бердяев, Л.И.Шестов (Россия), М.Хайдеггер, К.Ясперс (Германия), Ж.Сартр, А.Камю (Франция), Э.Брейзах, П.Тил-лих (США) и другие. Основное понятие экзистенциализма – существование (экзистенция) - индивидуальное бытие человека, погруженного в свое "Я". Для экзистенциалистов объективный мир существует лишь благодаря бытию субъекта. Они отрицают существование объективного знания и объективных истин. Внешний мир таков, каким его воспринимает внутреннее "Я" каждого.
Позитивизм.
Огромные открытия, сделанные в области химии, биологии на стыке XIX - XX вв., обусловили появление в философии нового направления -позитивизма.
Для позитивистов верным и испытанным является только то, что получено с помощью количественных методов. Они объявляют псевдонаучными проблемы, связанные с классовой борьбой, с развитием общества, социальными противоречиями. Позитивисты признают наукой лишь математику и естествознание, а обществознание относят к области мифологии.
Неопозитивизм, оставаясь в своей сути позитивизмом, вобрал в себя некоторые современные понятия и термины и занял видное место в современной философии. Слабость педагогики неопозитивисты усматривают в том, что в ней доминируют бесполезные идеи и абстракции, а не реальные факты. Яркий представитель неопозитивизма - Дж-Конант,
Прагматизм.
Основатели прагматизма заявили о создании новой философии, стоящей вне идеализма и материализма. Главные понятия в прагматизме - "опыт", "дело" (греч. "прагма"). Познание действительности они сводят к индивидуальному опыту человека. Для них нет объективного научного знания. Всякое знание, утверждают они, истинно, если оно получено в процессе практической деятельности человека, полезно для него. (дж.дью, 19-20 вв.)
Диалектический материализм как философское учение о наиболее общих законах движения и развития природы, (40-е г. 19 в., 20 в.) К.Маркс и Ф.Энгельс распространили материализм на понимание истории общества, обосновали роль общественной практики в познании, органично соединили материализм и диалектику.
Основные положения диалектического материализма сводятся к следующим:
- материя первична, а сознание вторично;
- оно возникает в результате развития материи (мозга человека) и является его продуктом (принцип материалистического монизма);
- явления объективного мира и сознания причинно обусловлены, поскольку взаимосвязаны и взаимозависимы (принципы детерминизма);
- все предметы и явления находятся в состоянии движения, развиваются и изменяются (принципы развития).