Вопросы и задания

1. Что определяется приказом Министерства образования и науки рф от 7 апреля 2014 г. № 276.

2. Воспроизведите цели, задачи и основные принципы проведения аттестации.

3. Является ли аттестация педагогических работников в целях подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям обязательной, согласно приказу? Прокомментируйте ответ.

4. Разработайте внутришкольное Положение об аттестации педагогических работников в целях подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям, согласно Приказу об аттестации.

5. Разработайте план аттестации педагога в целях установления ему квалификационной категории на основе Инструкции по процедуре аттестации педагогических работников государственных, муниципальных и частных организаций Московской области, осуществляющих образовательную деятельность.

6. Заполните приложение к экспертному заключению и экспертное заключение на учителя начальных классов (отдельно на первую, высшую квалификационную категорию). Воспользуйтесь материалами для заполнения, полученными в школе, где вы проходили практику.

Вместо заключения

Понятие компетенция и компетентность

Как показала практика работы со студентами, слушателями курсов повышения квалификации, педагогическими работниками, обучающимися по программе переподготовки, раскрытие понятий компетенция и компетентность вызывают для большинства большие трудности. Поэтому авторы пособия решили поместить материал, представляющий точку зрения различных авторов по данной проблеме.

В.С. Безрукова – «компетентность» - «владение знаниями и умениями, позволяющими высказывать профессионально грамотные суждения, оценки, мнения».

В.А. Демин - «компетентность – это уровень умений личности, отражающий степень соответствия определенной компетенции и позволяющий действовать конструктивно в изменяющихся социальных условиях». Автор выделяет особо общекультурную компетентность как основу профессиональной компетентности, считая, что основными направлениями общекультурной компетентности обучающегося при личностно-ориентированном подходе являются личностные потенциалы.

Э.Ф. Зеер, О.Н. Шахматова и В.М. Шепель под профессиональной компетенцией подразумевают совокупность профессиональных знаний и умений, а также способы выполнения профессиональной деятельности. Они также считают, что профессиональная компетентность – одна из составляющих профессионализма, в структуре которого выделяются: профессиональная востребованность, профессиональная пригодность, профессиональная удовлетворенность и профессиональный успех.

И.Я. Зимняя выделяет три группы компетентностей:

• относящиеся к самому себе, как к личности;

• к взаимодействию с другими людьми;

• к деятельности человека.

По её классификации это:

• компетенции здоровьесбережения: знание и соблюдение норм здорового образа жизни, знание опасности курения, алкоголизма, наркомании, СПИДа, знание и соблюдение правил личной гигиены, обихода; физическая культура человека, свобода и ответственность выбора образа жизни;

• компетенции ценностно-смысловой ориентации в Мире; ценности бытия, жизни, ценности культуры (живопись, литература, искусство, музыка), науки, производства, истории цивилизаций, собственной страны, религии;

• компетенции интеграции: структурирования знаний, ситуативно-адекватной актуализации знаний, расширения, приращения накопленных знаний;

• компетенции гражданственности: знание и соблюдение прав и обязанностей гражданина; свобода и ответственность, уверенность в себе, собственное достоинство, гражданский долг, знание и гордость за символы государства (герб, флаг, гимн);

• компетенции самосовершенствования, саморегулирования, саморазвития, личностной и предметной рефлексии; смысл жизни; профессиональное развитие; языковое и речевое развитие; овладение культурой родного языка, владение иностранным языком;

• компетенции социального взаимодействия: с обществом, общностью, коллективом, семьей, друзьями, партнёрами; конфликты и их погашение; сотрудничество; толерантность, религия, статус, роль, пол, социальная мобильность;

• компетенции в общении: устном, письменном, диалог монолог, порождение и восприятие текста; знание и соблюдение традиций, ритуала, этикета; кросскультурное общение; деловая переписка, делопроизводство, бизнес-язык, иноязычное общение, коммуникативные задачи, уровни взаимодействия на реципиента;

• компетенции в познавательной деятельности: постановка и решение познавательных задач; нестандартные решения, проблемные ситуации, их создание и разрешение; продуктивное и репродуктивное познание, исследование, интеллектуальная деятельность;

• компетенции в деятельности: игра, учение, труд; средства и способы деятельности: планирование, проектирование, моделирование, прогнозирование, исследовательская деятельность, ориентация в разных видах деятельности;

• компетенции информационных технологий: прием, переработка, выдача информации; преобразование информации (чтение, конспектирование), массмедийные и мультимедийные технологии, компьютерная грамотность; владение электронной Интернет – технологией.

В. Ландшер под компетентностью понимает углубленное знание, составление адекватного выполнения задачи, способность к актуальному выполнению деятельности.

В.П. Симонов, основываясь на определении Н.И. Кондакова, принимает за основу следующие характеристики этих понятий и создал структурно-функциональную модель формирования компетентности личности:

1. Сущность понятий «компетентность» и «компетенции»

Компетентность – (от лат. Competens – подходящий, соответствующий, надлежащий, способный, знающий) – качество личности обладающей всесторонними знаниями в определенной области и мнение которой, вследствие этого, является веским, значимым и авторитетным.

Компетенция – область знания или практики, в которой данная (компетентная) личность обладает обширными точными знаниями и опытом практической деятельности. (по Н.И. Кондакову)

2. Структура компетентности личности

Информированность

Знания

Умения

Опыт и навыки

3. Виды компетенции личности

Социальная: Коммуникативная Правовая Экономическая Экологическая

Профессиональная: Информационная Образовательная Научная Культурная

4. Уровни компетентности

Начальный (минимальный)

Средний (продвинутый)

Высокий (достаточный)

5. Виды компетенций в образовании

Профессиональная компетентность специалиста:
Педагогическая	Психологическая	Коммуникативная	Исследова тельская	Методическая
Управленческая (в области педагогического менеджмента)

6. Формируемые компетентности обучаемых

Информационно-познавательная

Учебно-предметная

Ценностно-ориентационная

Культурно-поведенческая

Далее он рассматривает взаимосвязь понятия «компетентности» совместно с понятием «качество обучения», которое также является интегративной характеристикой итога (результата) учебно-познавательной деятельности личности обучающегося. По концепции автора эта взаимосвязь выглядит следующим образом:

К О М П Е Т Е Н Т Н О С Т Ь
ИНФОРМИРОВАННОСТЬ И ЭРУДИЦИЯ			ОПЫТ И ПРАКТИКА
З Н А Н И Я			УМЕНИЯ И НАВЫКИ
УЗНАВАНИЕ	ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ		IV.Репродуктивный уровень	V.Творческий уровень
I. Различение	II. Запоминание	III. Понимание
Плохое Качество (ПК)	Низкое Качество (НК)	Среднее Качество (СК)	Хорошее Качество (ХК)	Высокое Качество (ВК)

Представленные в таблице показатели характеристики «знания» («различение», «запоминание» и «понимание»), а также характеристики понятия «умения и навыки» (репродуктивный уровень и творческий), входят в понятие «компетентность» обучаемого совместно с такими показателями как «информированность» и «эрудиция» (осведомлённость о чем-либо, ибо далеко не вся и не всякая информация становится составной частью будущих профессиональных знаний человека) и опытом деятельности по применению своих знаний на практике.

М.А. Чошанов в основном указывает на содержательный компонент компетентности (знания) и процессуальный (умения).

А.В. Хуторской распределяет компетентности по четырем основным группам. По его мнению – компетентность предполагает целый спектр личностных качеств: «не только когнитивную и операционально-техническую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую». Она всегда окрашена качествами конкретного человека.

Компетенция (по его мнению) – это совокупность взаимосвязанных качеств личности (ЗУН, способов деятельности), отношению к определенному кругу предметов и процессов, непродуктивных действий по отношению к ним, наперед заданное требование (норма) к образовательной подготовке обучаемого. В имеющихся стандартах уже заложена предметно ориентированная концепция, которая формирует лишь предметные компетенции. Под ключевыми компетенциями учёный понимает наиболее общие (универсальные) способы действия, позволяющие человеку ориентироваться в ситуации, достигать результатов в личной и профессиональной жизни.

Рассмотрим, предлагаемые А.В. Хуторским основные ключевые компетенции.

Ценностно-смысловая: мировоззрение, ценностные ориентации ученика способность видеть, понимать окружающий мир, выбирать целевые установки для своих поступков, т.е. механизм самоопределения.

Общекультурная: осведомленность в национальной и общечеловеческой культуре, закладывающая основы духовно-нравственной жизни человека.

Учебно-познавательная: самостоятельная познавательная деятельность, знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, самооценки познавательной деятельности.

Информационная: умение самостоятельно при помощи информационных технологий искать, анализировать, преобразовывать, сохранять и передавать информацию.

Коммуникативная: знание необходимых языков и способов взаимодействия с людьми, навыки работы в группе.

Социально-трудовая: владение знаниями и опытом в гражданско-общественной, социально-трудовой, экономической, семейной сферах, необходимыми навыками социальной активности и функциональной грамотности.

Личностное самосовершенствование: освоение способов физического, духовного, интеллектуального саморазвития, развитие необходимых личностных качеств.

Таким образом, общей для всех попыток дать определение компетенции является понимание её как способности личности справляться с самыми различными задачами, как совокупность знаний, умений и навыков, которые необходимы для конкретной деятельности. При этом сформированные у личности навыки, должны взаимодействовать с мотивацией, эмоциональными аспектами и соответствующими ценностными установками. Комплексное понимание компетенций проявляется в контексте условий и требований к учебной и продуктивной деятельности личности. В целом, под «компетенцией» понимаются общая способность и готовность человека к деятельности, основанные на знаниях и опыте, которые приобретены благодаря обучению, ориентированные на самостоятельное участие личности в учебно-познавательном и трудовом процессе.

Понятие компетентности связано с давно существующим педагогическим понятием готовности к деятельности, и можно сказать, что:

• компетентность – это готовность очень высокого уровня к осуществлению определенной деятельности;

• социальная компетентность – способность действовать в социуме с учетом позиций других людей;

• коммуникативная компетентность – способность вступать в коммуникацию с целью быть понятым;

• профессиональная компетентность преподавателя или предметная – это его способность создавать интеллектуальный продукт, носящий обобщённое название «образовательная услуга».

Таким образом, компетенция – это, прежде всего, совокупность определенных знаний, (информированность и эрудированность), а также умений, навыков, личностных качеств и опыта (практики) в определенной сфере деятельности (в нашем случае – педагогической).

Компетентность – широкое интегративное понятие, характеризующее обобщённую способность личности к решению жизненных и профессиональных задач благодаря имеющимся у неё знаниям, умениям и опыту. Это качество овладения предметом и орудием труда, проявление личностной компетенции в действии, это осведомленность и наличие у человека необходимых способностей, позволяющих принимать эффективные решения в сфере профессиональной или социальной деятельности. Учёные, занимающиеся данной проблемой, отмечают, что наиболее срочной и важнейшей задачей в области качественной модернизации общего образования и реализациисоответствующих образовательных стандартов является компетентностный подход. Однако не следует противопоставлять компетентности знаниям или умениям и навыкам. Понятие компетентности шире понятия знания, или умения и навыка, оно включает их в себя (хотя, разумеется, речь не идет о компетентности как о простой сумме «знания + умения + навык», это понятие несколько иного смыслового ряда и более широкое). Понятие компетентности включает в себя наряду с результатами обучения (знания, умения и навыки), систему ценностных ориентаций: мотивов, установок, привычек и др. В связи с этим реализация компетентностного подхода зависит от всей в целом образовательно-культурной ситуации, в которой живет и развивается личность.

Применительно к каждой компетентности можно выделять различные уровни её освоения, например, минимальный (начальный), продвинутый (средний), высокий (достаточный).

Таким образом, можно сделать вывод, что быть компетентным означает в первую очередь быть глубоко и всесторонне образованным.