Вопросы и задания

1. Составьте таблицу соответствия (не соответствия) должностной инструкции учителя начальных классов, работающего по ФГОС, требованиям профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».

2. Раскройте содержание требования Инструкции «должен знать».

3. Прокомментируйте порядок назначения и освобождения от должности учителя начальных классов.

§ 6. Организация методической работы в общеобразовательной школе (ретроспективный анализ)

На сегодняшний день в общеобразовательных организациях, в основном, остается действующей структура методической работы, сложившаяся еще в 70-е годы XX века. Эта структура имеет в своей основе предметный (цикловой) принцип организации методической работы, - это школьные методические объединения (ШМО), координирует и направляет работу которых - методический совет. Для традиционной модели методической службы методический совет является новым структурным элементом. Методический совет как координирующий и направляющий орган появился в школах в связи с требованием времени, в конце 90-х годов ХХ века.

Методическая работа в школе, организованная по предметному принципу – это система взаимосвязанных мер, действий, мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого педагога, на развитие и повышение творческого потенциала педагогических коллективов. Ее основа – достижения педагогической науки, передовой педагогический опыт и анализ происходящих педагогических процессов. Возможны и другие варианты определений методической работы, например, методическая работа в школе - это целостная, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта система взаимосвязанных мер, направленных на повышение квалификации и профессионального мастерства учителя и воспитателя, на развитие творческого потенциала школы, на повышение качества и эффективности учебно-воспитательного процесса.

Важно одно: методическая работа направлена на повышение профессионального мастерства педагога, позитивное развитие педагогического коллектива и, как следствие, повышение качества подготовки обучающихся.

Методическая работа, представляя собой важное звено в целостной системе повышения квалификации педагогических кадров, играет особую роль в системе внутришкольного управления, способствует активизации творческой деятельности учителей и воспитателей, обеспечивает развитие и совершенствование учебно-воспитательной работы школы. Поэтому ответственность за организацию методической службы в школе возлагается на администратора - заместителя директора по учебно-воспитательной работе, до недавнего времени – заведующего учебной частью. Непосредственным организатором деятельности по повышению профессионального уровня педагогов в области воспитания является заместитель директора по воспитательной работе. Основные направления методической работы в школе, содержание ее деятельности, структуру определяет педагогический совет — главный коллегиальный орган управления образовательным учреждением. Важным показателем эффективности методической работы является её соответствие требованиям (критериям) оптимальности методической работы:

- критерий результативности заключается в том, что результаты образования, воспитания и развития школьников постоянно и достаточно быстро растут за счет улучшения работы учителя;

- критерий рациональности затрат времени заключается в росте мастерства учителя, при разумных затратах времени и усилий на методическую работу и самообразование;

- критерий стимулирующей роли заключается в том, что в результате методической работы и самообразования достигается усиление мотивов творческой деятельности, улучшение психологического климата, рост удовлетворенности результатами своего труда.

Система методической работы осуществляется в соответствии с принципиальными требованиями:

- актуальность, связь с жизнью;

- научность, соответствие современным достижениям;

- системность, целеустремленность, планомерность;

- систематичность, последовательность, непрерывность;

- комплексный характер, единство и взаимосвязь всех сторон и направлений повышения квалификации;

- творческий характер;

- конкретность, дифференцированный подход;

- практическая направленность;

- коллективный характер;

- оперативность, гибкость, мобильность;

- оптимальное сочетание форм и видов методической работы.

- многообразие и оптимальное сочетание методов и средств повышения квалификации и мастерства учителей;

- создание благоприятных условий для процесса повышения квалификации учителей.

Функциями методической работы являются:

- совершенствование, обогащение знаний;

- развитие мировоззрения, взглядов, убеждений, мотивов творческой профессиональной деятельности;

- развитие современного стиля педагогического мышления, профессиональных навыков, формирование готовности к профессиональному самообразованию, самовоспитанию, самосовершенствованию.

Содержание методической работы в школе:

1. Дидактическая подготовка - повышение квалификации учителей по актуальным проблемам совершенствования обучения, его оптимизации и интенсификации, совершенствование дидактических знаний, формирование

современного дидактического мышления, развитие умений в области планирования, проведения и анализа уроков.

2. Частнометодическая подготовка-это повышение квалификации учителей-предметников в области содержания и методики преподавания учебного предмета, актуальных проблем методологии, теории и прикладного использования связанных с ним научных дисциплин.

3. Воспитательная подготовка включает повышение квалификации учителей, классных руководителей, воспитателей по вопросам воспитания школьников в процессе обучения и во внеурочной работе.

4. Психолого-физиологическая подготовка предусматривает повышение квалификации учителей и воспитателей в области общей, возрастной и педагогической психологии, возрастной физиологии и школьной гигиены.

5. Техническая подготовка - это повышение квалификации учителей в области изучения и применения новых видов оборудования, технических средств обучения и воспитания, в том числе компьютеров.

6. Расширение культурного кругозора предполагает широкое ознакомление с произведениями художественной литературы и других видов искусства, достижениями науки, техники, спорта.

К середине 70-х г.г. ХХ века сложились основные формы методической работы. На основании анализа развития общего образования в советский период можно сказать, что генезис системы образования привел к установлению в 70-80-е годы ХХ в. мощного теоретико-методического обеспечения общеобразовательных учебных заведений, ядром которого стала методическая работа в школах. Анализ опыта работы школ в 70-80-х годах ХХ века позволил определить главные формы и методы методической работы.

Педагогический совет школы

Согласно положению о работе педагогических советов школ совет заслушивал и обсуждал следующие мероприятия:

• выполнение школой решений партии (КПСС) и правительства (Советское правительство), касающиеся общего образования;

• выполнение приказов, положений и указаний вышестоящих органов;

• профессиональная ориентация молодежи;

• планы работы школы;

• повышение качества обучения;

• выполнение учебных планов и программ;

• вопросы коммунистического воспитания учащихся;

• состояние политико-воспитательной и культурно-массовой работы в школе;

• физическое воспитание учащихся, охрана их здоровья, создания благоприятных санитарно-гигиенических условий для учебы и труда учащихся, состояние техники безопасности, спортивной работы в школе;

• организация (состояние) методической работы в школе, результаты деятельности методических комиссий, методических совещаний, семинаров и педагогических конференций;

• повышение квалификации учителей и воспитателей; вопросы самообразования педагогических работников;

• внедрение в школе научной организации труда, новых эффективных методов обучения и воспитания учащихся, передового опыта работы учителей;

• обсуждение перспективного плана развития школы;

• оснащение (функционирование) учебных мастерских, лабораторий, кабинетов, учебных хозяйств, библиотеки;

• планирование и учет учебной работы;

• отчеты учителей о состоянии учебной работы в классах;

• состояние и меры укрепления дисциплины учащихся;

• состояние текущей успеваемости учащихся; успеваемости за четверть и учебный год;

• проведение экзаменов, вопросы допуска учащихся к выпускным экзаменам; итоги выпуска, награждения учащихся за успехи в учебе;

• анализ результатов контроля за работой учителей и воспитателей и проверок учебной и воспитательной работы школы;

• мероприятия по устранению выявленных недостатков;

• вопросы, связанные с исключением учащихся из школы в случае, если исчерпаны другие меры педагогического воздействия.

Для того чтобы педагогический совет мог успешно справляться со своими задачами, его работа тщательно планировалась. Чтобы избежать дублирования в работе педагогического совета, методических комиссий и методических совещаний, план работы педагогического совета включался в общий план методической работы школы.

Педагогический совет – был и остается органом коллективного руководства учебно-воспитательным процессом в школе. Для более глубокого изучения вопросов, выносимых на рассмотрение педагогического совета, руководители школы привлекали квалифицированных специалистов.

Школьные методические объединения (ШМО)

Состав ШМО всех видов (ШМО учителей начальных классов, учителей русского языка и литературы, физики и математики и др.) определялся приказом директора учебного заведения перед началом учебного года.

Этим же приказом по рекомендации педагогического совета назначались председатели каждого ШМО из числа более опытных учителей, имеющих, как правило, высшее специальное образование и опыт педагогической работы.

Председатель ШМО отвечал за организацию и содержание работы комиссии. Он составлял план работы ШМО, который затем утверждался директором или заместителем директора школы, руководил работой ШМО в соответствии с планом, подготавливал и проводил заседания ШМО, обеспечивал выполнение ее решений, оказывал методическую помощь членам объединения, организовывал и проводил открытые уроки, семинары-практикумы, вел учет работы и отчетность. Отчеты о работе ШМО представлялись ежемесячно директору или заместителю директора школы.

ШМО вырабатывали практические рекомендации по улучшению организации, содержания и методики обучения конкретным предметам.

В задачи ШМО входило:

- изучение содержания учебных планов и программ и внесение предложений по их совершенствованию;

• изучение приказов, инструктивно-методических писем и разработка мероприятий по их реализации;

• совершенствование учебно-воспитательной работы;

• организация работы по повышению качества знаний и навыков учащихся по определенному предмету;

• разработка предложений по улучшению обучения и воспитания учащихся, разработка мероприятий по внедрению в учебный процесс современных достижений науки;

• обсуждение мероприятий по улучшению работы учебных кабинетов и учебных мастерских;

• разработка планов внедрения в учебный процесс принципов научной организации труда;

• обсуждение планов внеклассной работы с учащимися (экскурсий, технических конференций, работы с отстающими и др.);

• изучение книг, брошюр, статей, посвященных передовому опыту педагогической работы;

• изучение практики работы передовых школ, выявление передового опыта педагогической работы учителей;

• обобщение и распространение опыта в педагогическом коллективе.

Планирование работы ШМО

Работа ШМО регламентировалась двумя документами: перспективным и календарным планами.

Перспективный план работы ШМО, составляемый на предстоящий учебный год, предусматривал проведение методических мероприятий по различным направлениям. Перспективные планы работы ШМО составлялись на квартал.

В календарных планах детализировались все намеченные мероприятия, указывались конкретные исполнители и сроки выполнения запланированной работы.

Календарные планы работы ШМО утверждались на заседании комиссии и затем вывешивались в учительской.

Открытые уроки и взаимопосещение уроков

Цель открытых уроков, как показала практика, многие годы не меняется:

• во-первых, это ознакомление педагогического коллектива с эффективным применением традиционных методов обучения и достигаемыми при этом результатами;

• во-вторых, - демонстрация новых рациональных методов проведения отдельных элементов урока, разработанных и апробированных данным учителем для их популяризации.

Важное значение для повышения педагогического мастерства учителей имело и имеет организуемое ШМО взаимопосещение уроков, представляющие собой один из наиболее действенных способов распространения опыта лучших учителей и практической учебы молодых педагогов.

По итогам взаимопосещений за определенный период проводились методические совещания, участники которых заслушивали информацию о взаимопосещении уроков учителями.

Методические совещания, научно-практические конференции, школы передового опыта, проблемные семинары, постоянно действующие семинары-практикумы, консультации

Методические совещания педагогических работников – одна из наиболее распространенных форм методической работы в школах, которая сохранились до сегодняшнего дня. На методических совещаниях обсуждались отдельные проблемы педагогического и методического характера, имеющие значение для повышения уровня учебно-воспитательной работы, а также текущие методические вопросы, требующие срочного обсуждения и решения. Методические совещания могли быть информационными, инструктивными, отчетными и др.

Научно–практические конференции

К середине 70-х годов прошлого века уровень работы учебных заведений вырос, в организации учебно-воспитательного процесса, методической работы появилось много новых вопросов, которые требовали изучения, систематизации и обобщения. Поэтому во второй половине 70-х гг. ХХ в. научно-практические конференции представляли собой одну из форм вовлечения педагогических работников школ в творческую разработку важнейших научных и практических вопросов, связанных с организацией учебно-воспитательной работы.

В ходе научно-практических конференций обсуждались вопросы педагогических экспериментов в области организации и методики обучения. Кроме того, на научно-практических конференциях заслушивались подготовленные учителями доклады и материалы по отдельным вопросам педагогической теории и практики, методики и организации обучения и воспитания учащихся, а также доклады, представляемые на городские, областные, краевые или республиканские педагогические чтения.

Школы передового опыта – важнейшая и вполне оправдавшая себя форма внедрения передового педагогического опыта и повышения педагогической квалификации работников школ. Особое значение приобретало распространение передового опыта в 70-е годы в связи с переходом на новое содержание обучения и с перестройкой учебно-воспитательной работы. Основная цель школ передового опыта – помочь педагогическим работникам школ достичь в своей деятельности уровня и результатов учебно-воспитательной работы в соответствии с современными требованиями.

Проблемные семинары являлись эффективной формой методической работы и повышения педагогической квалификации работников школ. Организовывались проблемные семинары следующим образом: по актуальной для школы педагогической теме проводилась самостоятельная работа всех учителей по изучению литературы и опыта работы, по сбору материалов и составлению рефератов, чтение цикла лекций по теме семинара, после чего проводилось семинарское занятие с широким обсуждением поставленных вопросов.

Постояннодействующие семинары–практикумы

В тематику занятий постоянно действующих семинаров-практикумов, как правило, включались такие вопросы, которые помогли бы учителям правильно планировать обучение, наиболее эффективно использовать различные методы обучения (устное изложение учебного материала, демонстрация наглядных пособий, диафильмов и кинофильмов, упражнения, экскурсии, самостоятельные наблюдения, лабораторные работы, работа с литературой), способствующие активизации учащихся.

Консультации

Могли быть индивидуальными и групповыми. Индивидуальные консультации проводились регулярно в часы самостоятельной работы учителей. В качестве консультантов выступали руководители школы (директор, его заместитель - заведующий учебной частью), а также наиболее опытные учителя.

Групповые консультации организовывались периодически по определенным темам. Для проведения консультаций приглашали специалистов, научных работников, квалифицированных методистов.

Индивидуальные формы методической работы

Анализ методической документации школ Московской области, показал, что к индивидуальным формам методической работы в 70-е годы ХХ века относилась как самостоятельная работа учителей, так и методическая работа, проводимая с ними руководством школы.

Каждый работник, имеющий дело с обучением и воспитанием молодежи, обязан был повышать свой идейно-политический уровень, расширять и углублять теоретические знания и практические навыки по преподаваемому предмету, совершенствовать знания в области педагогики, методики и психологии, т.е. вести самостоятельную методическую работу. Каждый учитель в начале учебного года составлял индивидуальный план методической работы на учебный год, в который включал определенные мероприятия и сроки их исполнения.

Руководство школы регулярно контролировало выполнение плана самостоятельной методической работы, оказывало учителям систематическую помощь, выражающуюся в проведении индивидуальной работы с ними, организации лекций, докладов, семинаров, освобождение их в дни занятий от выполнения всевозможных общественных поручений; большую помощь в проведении самостоятельной методической работы оказывал педагогический кабинет школы.

Интернет-сайт: http://studopedia.net/7_16493_organizatsiya-metodicheskoy-raboti-v-shkole.html