Методика «Вежливость»

Методика представляет собой известную игру, в которой команды ведущего исполняются только в том случае, если он говорит слово «пожалуйста». Содержание команд связано с физкультурными упражнениями: 1) «руки вперед»; 2) «руки на пояс, пожалуйста»; 3) «присядь»; 4) «руки в сторону»; 5) «руки к плечам, пожалуйста»; 6) «прыгай»; 7) «прыгай, пожалуйста»; 8) «перестань прыгать, пожалуйста». До начала игры надо проверить, понимает ли ребенок, как следует выполнять использующиеся в ней упражнения. Непонятные для него упражнения лучше всего заменить на знакомые.

Как и в методике «Да и нет», успешность выполнения задания зависит от произвольного внимания, памяти, реализации сформированного намерения, т. е. всего того, что определяет понятие «подчинение правилу».

Обработка результатов проводится путем подсчета баллов, начисляющихся за ошибки, под которыми понимаются выполнение команды без слова «пожалуйста» и невыполнение команды при слове «пожалуйста». Каждая из них оценивается в 1 балл. За правильно выполненное задание выставляется «0». Чем хуже справился ребенок с игрой, тем выше суммарный балл.

Методика «Эхо»

Методика представляет собой игру, в которой ребенок исполняет роль «эха». Перед игрой экспериментатор объясняет ему, что такое «эхо»: «Ты слышал когда-нибудь про эхо? Чаще всего оно живет в лесу и в горах, но его никто никогда не видел, его можно только услышать. Эхо любит подражать голосу людей, птиц, зверей. Если ты попадешь в горное ущелье и скажешь «Здравствуй, Эхо!», - то оно ответит тебе так же: «Здравствуй, Эхо!», – потому что эхо всегда в точности повторяет то, что слышит». После этого рассказа испытуемому предлагается поиграть в игру, где он должен будет в точности повторять любой звук, который услышит. В качестве материала воспроизведения берутся отдельные звуки и звукосочетания: три гласных звука (напр., «а», «о», «и»), три глухих согласных звука (напр., «п», «с», «т»), три звонких согласных звука (напр., «б», «з», «д»), три слова, состоящие из двух звуков(напр., «ша», «ру», «лы»), три звукосочетания, состоящих из двух согласных звуков (напр., «ст», «вр», «кт»).

Обработка результатов проводится количественно и качественно. Каждый неправильно произнесенный звук оценивается 1 баллом, при этом важно зарегистрировать что произнес ребенок вместо требуемого звука. Отказ от воспроизведения также оценивается 1 баллом независимо от количества воспроизведенных звуков.

Методика позволяет выявить не только возможность произвольного произнесения отдельных звуков и звукосочетаний, без чего невозможно обучение чтению, но и особенности развития фонематического слуха и нарушения артикуляции. В случае обнаружения серьезных дефектов в этой области требуется обратить внимание родителей на необходимость занятий ребенка с логопедом.

Описанные выше четыре методики дают, с нашей точки зрения, характеристику развития произвольной сферы у детей шестилетнего возраста *. Поскольку произвольность в этот возрастной период связана в основном с зоной ближайшего развития, то определять ее надо именно в игре, где эта зона возникает. По показаниям экспериментов, зона ближайшего развития в области произвольности неодинакова у разных детей: выделяется группа ребят с уровнем развития произвольности, приближающийся к переходу на уровень актуального развития (а у некоторых из них этот переход уже совершился, у других же о произвольности можно говорить только в плане зоны ближайшего развития). Столь значительные различия можно объяснить возрастной разницей испытуемых (от 5 лет 5 мес. до 6 лет 7 мес.), поскольку в этом возрасте каждый месяц имеет существенное значение для развития психики, а также индивидуальными особенностями развития.

* Желательно начинать обследование с методики «Домик», чтобы ребенок привык к новой для него обстановке.

Во время обучения в 1 классе нужно следить не только за психическим развитием ребенка, но и за ходом его интеллектуального развития, играющего большую роль в формировании логического мышления. С некоторыми детьми следует своевременно проводить коррекционную работу по развитию этой важной для успешного обучения формы мышления. Основой такой работы, на наш взгляд, должен стать методологический принцип развивающего обучения, определяемого зоной ближайшего развития.

Определению зоны ближайшего развития способствует применение специального методического аппарата, состоящего из методик определения уровня актуального развития (нижнего порога обучения) и собственно методик по определению зоны ближайшего развития **.

** Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. / Под ред. Д. Б. Эльконина. – М., 1981; Иванова А. Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей. – М., 1976.

Однако имеющихся методик пока явно недостаточно, кроме того, необходимо создавать такие методы, в которых логическое мышление можно было бы исследовать по операциям, позволяющим определить недостатки данного типа мышления, а также зону ближайшего развития у ребенка.