- •Д. И. Фельдштейн Заместитель главного редактора с. К. Бондырева
- •Введение
- •I. Общая характеристика старшего дошкольника
- •1. Комментарий к разделу
- •2. Исследование сознания, самосознания, поведения и деятельности ребенка **
- •Методика «Картинки предметные» («кп») на выявление ценностности
- •Методика на выявление типа отношения «я – другой» ****
- •Методика на исследование самосознания
- •Методика на выявление особенностей деятельности
- •Методика на выявление особенностей сознания как идеального отображения действительности
- •Методика на преодоление ограниченно-привычных представлений о мире и о себе
- •3. Исследование тревожности ребенка дошкольного и младшего школьного возраста (р. Тэммл, м. Дорки, в. Амен)
- •Образец протокола
- •4. Исследование познавательной сферы ребенка (тесты, задания, упражнения) Блиц-тест* Определение способа познания у детей от пяти до шести лет
- •Методические приемы, задания и упражнения по изучению и развитию познавательной сферы старших дошкольников *
- •Приложение *
- •Ситуация успеха и ее создание
- •Рекомендации родителям
- •II. Готовность ребенка к обучению в школе
- •Комментарий к разделу
- •2. Тест Керна-Йирасека на определение готовности детей к школьному обучению *
- •Инструкция по применению теста
- •Оценка результатов теста
- •Задание 2
- •Задание 3
- •3. Методика «Графический диктант»
- •4. Диагностика психологической готовности детей к обучению в школе с помощью теста «Диагностика уровня развития поступающих в начальную школу» *
- •Общие предварительные замечания к использованию теста «Диагностика уровня развития поступающих в начальную школу» г. Витцлака
- •Указания по проведению исследования с помощью данного теста
- •Оценка и интерпретация данных по данной методике
- •Задание 1. «рассказ по картинкам» (приложение 2).
- •Задание 2. Выучивание стихотворения (приложение 3).
- •Обработка
- •Задание 3. Знание названий предметов (приложение 4).
- •Задание 4. Процесс счета
- •Задание 5. Последовательность чисел
- •Задание 6. Классификация
- •Задание 7. Множества
- •Задание 8. Сравнение (приложения 6-9).
- •Задание 9. Аналогии
- •Задание 10. Дифференциация цвета и формы (приложение 10).
- •Задание 11. Способность к расчленению (приложение 11)
- •13. Способ говорения.
- •14. Строение предложений.
- •75. Речевые навыки. Артикуляция.
- •Нормативные данные по русскому варианту теста г. Витцлака
- •Шкала процентилей для адаптированного варианта теста Витцлака
- •Методика «Домик»
- •Методика «Да и нет»
- •Методика «Вежливость»
- •Методика «Эхо»
- •Методика «Сапожки»
- •III. Личность младшего школьника
- •1. Комментарий к разделу
- •2. Диагностика темперамента
- •Пример оформления результатов наблюдения.
- •3. Диагностика личностной тревожности
- •Обработка результатов
- •4. Диагностика морального развития ребенка *
- •Уровни и стадии морального развития детей (по л. Кольбергу)
- •IV. Мир общения младшего школьника
- •1. Комментарий к разделу
- •2. Кинетический рисунок семьи *
- •Симптомокомплексы кинетического рисунка семьи
- •3. Диагностика особенностей общения и развития коммуникативных навыков и умений *
- •Ситуации общения
- •Невербальные компоненты структуры коммуникативных умений и навыков
- •Невербальные, двигательные и экспрессивные компоненты, входящие в состав коммуникативных способностей (умений и навыков общения)
- •4. Методика изучения общительности как характеристики личности *
- •Обработка результатов
- •5. Младший школьник в системе «учитель–ученики» *
- •V. Познавательная сфера младшего школьника
- •1. Комментарий к разделу
- •2. Методика изучения внимания и самоконтроля младшего школьника *
- •Обработка результатов
- •3. Методика изучения сенсорно-перцептивных процессов (информационный поиск) *
- •Приложение
- •Время просмотра таблиц с цифровыми символами
- •Время просмотра таблиц с буквенными символами
- •Время просмотра таблиц со знаковыми символами
- •Время просмотра таблиц с геометрическими символами
- •4. Диагностика и коррекция мышления младших школьников *
- •Операция I. Связывание трех отдельных объектов в одно целое
- •Операция II. Дети должны на различном материале восполнить недостающие звенья целого
- •5. Методика оценки речевого развития *
- •Приложение Тексты для анализа речевого развития «Лгун»
- •«Кто как одет»
- •«Сказка о трех братьях»
- •«Афганская сказка»
- •6. Диагностика и развитие памяти
- •Вариант 1
- •Вариант 2
- •Вариант 1
- •Вариант 2
- •Вариант 3
- •Обработка результатов эксперимента
- •7. Диагностика и развитие воображения, творческого мышления и творческой одаренности
- •«Волшебный карандаш»
- •«Термометр»
- •«Антивремя»
- •«Не может быть»
- •«Что было бы, если бы...»
- •«Чудеса техники»
- •«Перевоплощения»
- •«Групповая картина»
- •Задачи на развитие воображения
- •VI. Учебная деятельность младшего школьника
- •1. Комментарий к разделу
- •2. Диагностика и формирование мотивации учения у младших школьников*
- •«Как я учусь»
- •«Может ли учитель перевести меня в следующий класс»
- •«Все ли я сделал, чтобы учиться хорошо»
- •3. Диагностика сформированности понятия учебной задачи
- •4. Диагностика сформированности умения выделять свойства в предметах
- •5. Диагностика сформированности умения выделять сходство и различие в предметах
- •Интерпретация результата
- •Литература
- •Содержание
Приложение Тексты для анализа речевого развития «Лгун»
(Л. Н. Толстой)
Мальчик стерег овец и, будто увидав волка, стал звать: «Помогите, волк! волк!» Мужики прибежали и видят: неправда. Как сделал он так и два, и три раза, случилось – и вправду набежал волк. Мальчик стал кричать: «Сюда, сюда, скорее, волк!» Мужики подумали, опять по всегдашнему обманывает, – не послушали его. Волк видит – бояться нечего: на просторе перерезал все стадо.
«Кто как одет»
(Э. Шим)
Дни стали ненастные, по ночам холодно, и на огороде стали овощи убирать, чтобы не погибли, не померзли.
Сначала убрали огурцы-голыши. Потом лук в бумажных рубашках. Потом бобы – в шерстяных чулочках. Убрали репу, брюкву, редьку, морковку, свеклу, горох, турнепс и разную петрушку.
Одна капуста оставалась. Ее позже всех убирают. Я не знал почему, а потом догадался. У нее, у капусты, семьдесят одежек и все без застежек. Она холода не боится!
«Сказка о трех братьях»
(Е. Пермяк)
...Наградил как-то трех братьев великий волшебник по имени Труд счастливыми часами за хорошую работу и сказал:
– Всякий, кому даны эти часы, сам по себе может распоряжаться своей жизнью, своим временем. Хочешь – работай, хочешь - гуляй. Хочешь – на дудке играй, хочешь – погоду пинай. Позволяют эти часы, пока завод в них не кончится.
Тогда старший брат спрашивает: «А чем заводить, товарищ великий волшебник Труд?»
«Афганская сказка»
Шли осел и лошадь с базара. Так случилось, что осел был навьючен выше головы, а лошадь бежала налегке. Шли они, шли, прошли полдороги. Устал осел, кряхтит, еле дышит.
- Будь другом, – попросил он лошадь, – помоги мне! Возьми часть груза!
Но лошадь и ухом не повела.
Дорога шла в гору. Осел чувствует, что вот-вот упадет, и опять просит лошадь: помоги!
– Ладно, – согласилась лошадь, – кое-что я возьму на себя: ты неси груз, а я уж так и быть, буду за тебя кряхтеть и отдуваться.
Осел прошел десяток шагов и упал. Делать нечего, разгрузил хозяин осла и всю поклажу взвалил на лошадь.
Теперь осел бежал налегке, а лошадь кряхтела и отдувалась за двоих. Не зря говорят: в одиночку и порознь - вдвое труднее, вдвоем и вместе – вчетверо легче.
«Заноза»
(Ф. Кривин)
– Нам, кажется, по пути, – сказала Заноза, впиваясь в ногу. – Вот и хорошо; все-таки веселее в компании.
Почувствовав боль, мальчик запрыгал на одной ноге, и Заноза заметила с удовольствием:
– Ну вот, я же говорила, что в компании веселее.
«Злаки»
(Ф. Кривин)
- Жизни нет от этого Бурьяна! – возмущался Колос. – Чтоб его град побил, чтоб его молния испепелила!
- Что ты говоришь! – вразумляет Колос его товарищ. – Случится пожар, то мы сгорим, никого не останется, все сгорим!
– Зато на нашем месте вырастут новые колосья, – не унимался Колос.
- А если вырастет Бурьян?
«Былинка и Солнце»
(Ф. Кривин)
Былинка полюбила Солнце. Но где Солнцу разглядеть какую-то Былинку. Да и хороша пара – Былинка и ... Солнце! Но Былинка об этом не думала. Она тянулась к Солнцу изо всех сил, тянулась, тянулась, и из Былинки превратилась в цветущую Акацию. Красивая Акация, замечательная Акация. Кто теперь узнает в ней прежнюю Былинку? Вот что делают с нами надежда и высокие чувства.
«Вечерний чай»
(Ф. Кривин)
Когда Чайник, окончив свою кипучую деятельность на кухне, появляется в комнате, на столе все приходит в движение. Весело звенят, приветствуя его, чашки и ложки, почтительно снимает крышку сахарница. И только старая плюшевая скатерть презрительно морщится и спешит убраться со стола, спасая свою незапятнанную репутацию.
«Пень»
(Ф. Кривин)
Пень стоял у самой дороги, и прохожие часто спотыкались об него.
- Не все сразу, не все сразу, – недовольно скрипел Пень. – Приму сколько успею: не могу же я разорваться на части! Ну и народ – шагу без меня ступить не могут.
«Я царь земли»
С поляны коршун поднялся,
Высоко к небу он взвился.
Все выше, даже вьется он
И вот ушел за небосклон.
Природа-мать ему дала
Два мощных, два живых крыла -
А я здесь в поте и в пыли
Я, царь земли, прирос к земли!...
(Ф. Тютчев)
«Волны и люди»
Волны катятся одна за другой
С плеском и шумом глухим;
Люди проходят ничтожной толпой
Также один за другим.
Волнам их воля и холод дороже
Знойных полудня лучей;
Люди хотят иметь души ...и что же?
Души в них волн холодней!
(М. Лермонтов)
