- •Д. И. Фельдштейн Заместитель главного редактора с. К. Бондырева
- •Введение
- •I. Общая характеристика старшего дошкольника
- •1. Комментарий к разделу
- •2. Исследование сознания, самосознания, поведения и деятельности ребенка **
- •Методика «Картинки предметные» («кп») на выявление ценностности
- •Методика на выявление типа отношения «я – другой» ****
- •Методика на исследование самосознания
- •Методика на выявление особенностей деятельности
- •Методика на выявление особенностей сознания как идеального отображения действительности
- •Методика на преодоление ограниченно-привычных представлений о мире и о себе
- •3. Исследование тревожности ребенка дошкольного и младшего школьного возраста (р. Тэммл, м. Дорки, в. Амен)
- •Образец протокола
- •4. Исследование познавательной сферы ребенка (тесты, задания, упражнения) Блиц-тест* Определение способа познания у детей от пяти до шести лет
- •Методические приемы, задания и упражнения по изучению и развитию познавательной сферы старших дошкольников *
- •Приложение *
- •Ситуация успеха и ее создание
- •Рекомендации родителям
- •II. Готовность ребенка к обучению в школе
- •Комментарий к разделу
- •2. Тест Керна-Йирасека на определение готовности детей к школьному обучению *
- •Инструкция по применению теста
- •Оценка результатов теста
- •Задание 2
- •Задание 3
- •3. Методика «Графический диктант»
- •4. Диагностика психологической готовности детей к обучению в школе с помощью теста «Диагностика уровня развития поступающих в начальную школу» *
- •Общие предварительные замечания к использованию теста «Диагностика уровня развития поступающих в начальную школу» г. Витцлака
- •Указания по проведению исследования с помощью данного теста
- •Оценка и интерпретация данных по данной методике
- •Задание 1. «рассказ по картинкам» (приложение 2).
- •Задание 2. Выучивание стихотворения (приложение 3).
- •Обработка
- •Задание 3. Знание названий предметов (приложение 4).
- •Задание 4. Процесс счета
- •Задание 5. Последовательность чисел
- •Задание 6. Классификация
- •Задание 7. Множества
- •Задание 8. Сравнение (приложения 6-9).
- •Задание 9. Аналогии
- •Задание 10. Дифференциация цвета и формы (приложение 10).
- •Задание 11. Способность к расчленению (приложение 11)
- •13. Способ говорения.
- •14. Строение предложений.
- •75. Речевые навыки. Артикуляция.
- •Нормативные данные по русскому варианту теста г. Витцлака
- •Шкала процентилей для адаптированного варианта теста Витцлака
- •Методика «Домик»
- •Методика «Да и нет»
- •Методика «Вежливость»
- •Методика «Эхо»
- •Методика «Сапожки»
- •III. Личность младшего школьника
- •1. Комментарий к разделу
- •2. Диагностика темперамента
- •Пример оформления результатов наблюдения.
- •3. Диагностика личностной тревожности
- •Обработка результатов
- •4. Диагностика морального развития ребенка *
- •Уровни и стадии морального развития детей (по л. Кольбергу)
- •IV. Мир общения младшего школьника
- •1. Комментарий к разделу
- •2. Кинетический рисунок семьи *
- •Симптомокомплексы кинетического рисунка семьи
- •3. Диагностика особенностей общения и развития коммуникативных навыков и умений *
- •Ситуации общения
- •Невербальные компоненты структуры коммуникативных умений и навыков
- •Невербальные, двигательные и экспрессивные компоненты, входящие в состав коммуникативных способностей (умений и навыков общения)
- •4. Методика изучения общительности как характеристики личности *
- •Обработка результатов
- •5. Младший школьник в системе «учитель–ученики» *
- •V. Познавательная сфера младшего школьника
- •1. Комментарий к разделу
- •2. Методика изучения внимания и самоконтроля младшего школьника *
- •Обработка результатов
- •3. Методика изучения сенсорно-перцептивных процессов (информационный поиск) *
- •Приложение
- •Время просмотра таблиц с цифровыми символами
- •Время просмотра таблиц с буквенными символами
- •Время просмотра таблиц со знаковыми символами
- •Время просмотра таблиц с геометрическими символами
- •4. Диагностика и коррекция мышления младших школьников *
- •Операция I. Связывание трех отдельных объектов в одно целое
- •Операция II. Дети должны на различном материале восполнить недостающие звенья целого
- •5. Методика оценки речевого развития *
- •Приложение Тексты для анализа речевого развития «Лгун»
- •«Кто как одет»
- •«Сказка о трех братьях»
- •«Афганская сказка»
- •6. Диагностика и развитие памяти
- •Вариант 1
- •Вариант 2
- •Вариант 1
- •Вариант 2
- •Вариант 3
- •Обработка результатов эксперимента
- •7. Диагностика и развитие воображения, творческого мышления и творческой одаренности
- •«Волшебный карандаш»
- •«Термометр»
- •«Антивремя»
- •«Не может быть»
- •«Что было бы, если бы...»
- •«Чудеса техники»
- •«Перевоплощения»
- •«Групповая картина»
- •Задачи на развитие воображения
- •VI. Учебная деятельность младшего школьника
- •1. Комментарий к разделу
- •2. Диагностика и формирование мотивации учения у младших школьников*
- •«Как я учусь»
- •«Может ли учитель перевести меня в следующий класс»
- •«Все ли я сделал, чтобы учиться хорошо»
- •3. Диагностика сформированности понятия учебной задачи
- •4. Диагностика сформированности умения выделять свойства в предметах
- •5. Диагностика сформированности умения выделять сходство и различие в предметах
- •Интерпретация результата
- •Литература
- •Содержание
«Не может быть»
Любой из учеников называет что-нибудь невероятное: вещь, явление природы, необычное животное, рассказывает случай. Выигрывает тот, кто придумает 5 таких сюжетов подряд, и никто ни разу ему не скажет: «Бывает!»
«Что было бы, если бы...»
Кто-нибудь из ребят придумывает самые фантастические ситуации, а другие должны найти наиболее возможные решения. Например:
– «Если каждый человек с рождения приобретет свойство читать мысли другого, как изменится жизнь на Земле?»
- «Если бы вдруг исчезла сипа притяжения на Земле, т. е. все предметы и существа полностью потеряли бы свой вес, то...»
– «Если бы все люди вдруг потеряли дар речи, то...»
«Волшебный карандаш»
Для ознакомления участников с правилами этой игры потребуются бумага и карандаш. Ведущий объясняет игрокам, что карандашом можно управлять на расстоянии, подавая ему одну из четырех возможных команд: «Вверх!», «Вниз!», «Вправо!» - или «Влево!». По команде карандаш перемещается в указанном направлении, оставляя на бумаге черту. Следует другая команда, и карандаш, не отрываясь от бумаги, перемещается вновь. Таким образом на листе вырисовывается ломаная линия. Все «ходы» карандаша должны быть равны друг другу по своей длине. На предварительном этапе игры участники подают по очереди свои команды, а карандашу выполнять свои обязанности «помогает» ведущий. Затем, убедившись в том, что все участники усвоили принцип игры, ведущий предлагает им чертить воображаемые фигуры на воображаемом листе, который каждый должен представлять перед собой. Черчение начинается с простейшей фигуры, образец которой ведущий предварительно демонстрирует игрокам (например, квадрат). Команды подаются по кругу. Ведущий должен объяснить игрокам, что они не имеют права договариваться о том, в какой точке и в каком направлении вести ломаную линию. Каждый должен внимательно следить за командами и, когда до него дойдет очередь, действовать сообразно обстановке. Если в ходе рисования участник не смог уследить за линией или ему показалось, что кто-либо из товарищей допустил ошибку, он останавливает игру командой: «Стоп!» По этой команде все, что нарисовано на воображаемых листах, автоматически стирается. Остановивший игру начинает ее сначала – делает первый ход. После того как фигура нарисована, ведущий предлагает следующую, более сложную.
«Термометр»
Участники разбиваются на пары. Один из пары закрывает глаза и пытается вызвать ощущение тепла в своей правой или левой (по указанию ведущего) руке, представляя себе, что он держит в ней какой-то нагретый предмет. По истечении некоторого времени партнер внимательно ощупывает обе его руки и пытается определить, которая из них теплее. После каждой такой попытки происходит смена ролей в парах или смена партнера.
«Антивремя»
Каждому из участников предлагается тема для небольшого рассказа. Например: «Театр», «Магазин», «Путешествие за город». Получивший тему должен раскрыть ее, описывая все относящиеся к ней события «задом наперед» – как если бы в обратную сторону прокручивалась кинолента.
