Дидактические материалы к мировоззренческому вопросу Фрагмент 1
ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1. Исследование общепедагогических способностей.
Общепедагогические способности изучались у всей выборки испытуемых (100 человек) независимо от их специализации. Обнаружено наличие статистически достоверных связей между различными компонентами общепедагогических способностей (рис. 1). Это позволило выделить определенный симптомокомплекс, характеризующий способности к педагогической деятельности. Факторный анализ структуры общепедагогических способностей выявил три значимых фактора. В I фактор вошли показатели уровня развития педагогических способностей (0,817), успешности педагогической деятельности (0,715) и организаторских склонностей (0,470). Этот фактор обозначен нами как «Успешность педагогической деятельности». Во II фактор вошли показатели коммуникативных склонностей (0,746) и удовлетворенности педагогической профессией (0,709). Он обозначен как «Общение и удовлетворенность им». В III фактор вошли показатели эмпатии (0,827) и педагогической культуры (0,636). Он получил название «Педагогическая чувствительность».
Далее были проанализированы структуры общепедагогических способностей отдельно в выборке филологов и математиков. Выявленные связи изображены на рис. 2 и 3.
8
1 2
7
3
6 5 4
Рис. 1. Схема взаимосвязей компонентов общепедагогических способностей: 1 - склонность к профессиям типа «человек - человек»; 2 - эмпатия; 3 - коммуникативные склонности; 4 - организаторские склонности: 5 - удовлетворенность педагогической профессией; 6 - педагогическая культура; 7 - уровень развития педагогических способностей; 8 - успешность педагогической деятельности.
8
1 2
7
3
6
5 4
Рис. 2. Схема взаимосвязи компонентов общепедагогических способностей у филологов
8 1 2
7 3
6 5 4
Рис. 3. Схема взаимосвязи компонентов общепедагогических способностей у математиков.
Легко заметить, что структуры общепедагогических способностей учителей-математиков и учителей-филологов отличаются некоторым своеобразием. Так, успешность педагогической деятельности у филологов связана с направленностью на человека и человеческие отношения, а у математиков - с эмпатией, которая, на наш взгляд, имеет специфический для учителя математики характер и направлена прежде всего на распознавание сфомированности у учащихся умственных действий и операций, обеспечивая тем самым успешность педагогической деятельности. Процесс педагогической деятельности у начинающих учителей математики, в отличие от учителей-филологов, не вызывает у них удовлетворенности педагогической профессией. Педагогическая культура в выборке математиков связана со склонностью к профессиям типа «человек — человек», обусловливая педагогическую направленность на человека; в выборке же филологов, как и в общей выборке, связь педагогической культуры с эмпатией обусловливает педагогическую чувствительность.
Следовательно, выявленные симптомокомплексы общепедагогических способностей учителей-филологов и учителей-математиков имеют свою специфику, что, вероятно, обусловлено своеобразным влиянием преподаваемого предмета на структуру общепедагогических способностей.