Фрагмент 2

Материалы интервью, бесед с молодежью и преподавателями вузов убеждают в том, что часть молодых людей, проявивших глубокий интерес к педагогической профессии, стремится скорее реализовать в деятельности свои воспитательные цели и нравственные идеалы, чем обучение предмету. Не случайно некоторые абитуриенты затрудняются в выборе факультета: «Я всегда мечтала быть учителем, не представляла себя вне школы. Мы долго с моей учительницей выбирали факультет. Сначала думала идти на математический, как и она, а потом решила: лучше на естественный». «Жалею, что пошла на биологию, надо было кончать географический, ребятам интереснее», - говорит молодая учительница. Это явление вызывает серьезное беспокойство, например, и у преподавателей Таллиннского пединститута. С одной стороны, казалось бы, интерес к воспитанию, целенаправленному общению с молодежью - важный компонент педагогического призвания, а с другой - опасна «беспредметность» общения, потенциально приводящая к снижению общего эффекта преподавательской работы.

Вместе с тем интерес главным образом к предмету столь же характерен для многих абитуриентов. По нашим данным, 59,2 % молодых учителей ссылались на интерес к предмету как на ведущий мотив поступления в вуз. На изучение определенной научной дисциплины особенно ориентированы мужчины - 62,7 %.

То же самое относится и к мотиву, связанному со стрем­лением к самосовершенствованию (он отмечен у 25,6 % опрошенных учителей). Этот мотив свидетельствует о сознательном выборе в том случае, когда он также «педагогически окрашен».

Нередко познавательный мотив в ситуации выбора профессии учителя рассматривают как «мотив-антипод», «мотив-антагонист» истинно педагогическим мотивам. На наш взгляд, важно подчеркнуть, на каком фоне выступают эти мотивы, каково их место в иерархии мотивов, побуждающих человека приобщаться к педагогической деятельности.

Понятие «благоприятной ситуации выбора» тесно связано с оценкой перспективы последующей деятельности. И здесь важно было бы измерить побудительную силу как п о з н а в а т е л ь н о г о, так и в о с п и т а т е л ь н о г о мотива. Опыт показывает, что люди с сильным влечением к познанию обладают нередко высоким чувством ответственности перед образованием вообще, информацией в частности и стремлением к интеллектуальному общению. Быть может, не сразу, а постепенно из таких людей формируются хорошие профессионалы, умеющие учить других и формировать в них свойственное им отношение к знаниям как к духовной и культурной ценности. Таким образом, потенциально в мотиве «интересует предмет» заложены возможности дальнейшего саморазвития при условии, что этот мотив достаточно силен и в нем представлены действительно значимые для личности моменты. Вместе с тем человек, первоначально ориентированный на «чистое» общение, непременно почувствует, что общаться с учащимися невозможно, если отсутствует предмет (содержание) общения. Интерес к определенной стороне человеческого опыта, запечатленного в конкретном знании, а в ряде случаев в интегральных, синтезированных знаниях, может возникнуть уже в ходе профессионального самоутверждения. Можно привести множество примеров, когда из тех, кто с трудом выбирал факультет, выросли творческие люди ‑ создатели интересных «межпредметных» курсов, лекториев, научно-практических кружков и т. д.

Таким образом, придавая большое значение мотиву выбора как стартовой характеристике, необходимо видеть как ретроспективу (историю) данного выбора, так и его перспективу, т. е. прогнозировать возможное развитие.

Однако нередко решение стать учителем, поступить в педагогический вуз с самого начала мотивационно не оправдано. Оно вызвано или случайным стечением обстоятельств, или ситуативными соображениями. Один из лучших студентов-физиков Владимирского пединсти­тута рассказывал: «Я не мог уехать из города. У меня очень больная мама. Я знаю, что быть учителем — не для меня. А что же делать? Пошел учиться в пединститут. Выбора не было».

Подобный выбор (его отмечают 28.5% молодых людей) — явление нередкое. И характерно оно не только для абитуриентов педагогических институтов. Ситуативность выбора прямо связана с количеством учебных заве­дений в городе. Так, в Ленинграде, по данным ряда исследований, случайно выбрали профессию учителя 4,5 % студентов педвуза, в Перми - 15 %, а в Кустанае, где всего два института, - 29,1%