Фрагмент 11

Экспонат восьмой: урок-концерт. Предмет—литература.

Думается, что урок-концерт — одна из интересней­ших форм урока, однако проводиться он должен сравнительно редко и преследовать самые разные цели.

Одна из них — повторить и обобщить изученное, когда огромный материал достаточно глубок и серьезен, когда заучивались отрывки из произведений, но не все удалось услышать на уроке. Тогда-то и возникает потребность, расставаясь с писателем, услышать его слово в определенной логической связи, еще раз узнать от него и о нем самом главное, самое важное. Такие уроки мы проводили, заканчивая изучение творчества Л. Толстого, В. Маяковского.

Можно уроком-концертом начать новую тему, когда о писателе уже многое известно по предыдущим годам обучения, когда он дорог и любим ребятами давно, и у многих из них есть свое представление о его личности. Думается, что таким уроком-концертом следует начинать изучение творчества А. С. Пушкина в 8-м классе. Здесь цель - создать такой настрой, чтобы все изучение темы было празднично-торжественным.

Иная цель была при проведении урока-концерта по творчеству И. С. Тургенева. Часов, отведенных на творчество этого писателя, сравнительно немного, часть из них была отдана студентам, и, естественно, это привело к некоторым издержкам. Поэтому появилась необходимость провести такой урок, на котором бы звучали про­изведения И. С. Тургенева, о которых на уроках не говорили, а если и говорили, то недостаточно. Урок-концерт давал возможность и самостоятельно, осознанно отбирать материал, и еще раз понять значение выразительного чтения.

Как же велась подготовка к такому уроку? Члены литературного цикла и ребята, наиболее знающие литературу, получили ориентировочный список произведений И.С. Тургенева, которые предлагались для заучивания наизусть, и их краткого анализа (причина выбора того или иного произведения), а также мемуарную литературу, которая тоже в какой-то степени инсценировалась (письма И. Тургенева и П. Виардо, переписка И. Тургенева и М. Савиной). Урок был художественно оформлен (портрет И. С. Тургенева, высказывания о писателе). Некоторые произведения И. С. Тургенева исполнялись в музыкальном сопровождении.

Свою роль сыграло и то, что одно и то же произведение читали дважды: ребята имели возможность сравнить выразительность декламации.

Урок-концерт проводился учениками — членами литературного цикла. В конце урока они дали ему общую оценку, а также высказали суждение о работе каждого выступавшего. Итоги подвел учитель. Пяти ученикам различной успеваемости и самого различного отношения к литературе было предложено написать рецензию на урок-концерт.

Фрагмент 12 Из урока Натальи Борисовны Корольковой «к. Г. Паустовский «Кот-ворюга»

(школа №34 г. Смоленска)

Учитель:

— Дома вы прочитали этот рассказ. Сейчас вы покажете пантомимы, приготовленные дома. Все внимательно следят, и потом отыскиваете в тексте рассказа соответствующие отрывки и прочитываете их (3 пантомимы).

Чудесные получились пантомимы. Просто замечательно. И вижу, что хорошо усвоили содержание рассказа.

А каково мнение экспертной комиссии? (учащиеся дают словесную оценку).

— Рассказ написан от 1-го лица, от автора. В тексте посто­янно употребляется местоимение «МЫ».

а) Кто это «мы?» (К. Паустовский и его лучший друг, писатель Рувим Фраерман);

б) Где происходят описанные события? Когда? (летом, в деревне, в дачном домике Паустовского);

в) Прочитайте описание дома, в котором жил писатель (тесовая крыша — тес — тонкие доски);

— Что удивило в этом описании?

— Что особенно понравилось?

— Как поняли выражение «босяцкие выходки»? (босяк — озорник, хулиган, нарушитель порядка, дисциплины);

— О каких же босяцких выходках кота мы узнаем из рассказа, из его 1-й части?

Работаем над 1-й частью. Откроем рубрику «Хочу спросить».

1-я часть — «Хочу спросить» (учащиеся ставят вопросы по содержанию 1-й части друг другу).

Обратите внимание на детали описания кота для его «устного портрета».

‑ Молодцы! Вы поставили хорошие вопросы и уже положили начало к составлению полного «устного портрета» кота-ворюги.

Составление «устного портрета».

‑ Итак, называйте детали описания, характеризующие внешний вид кота, образ жизни, черты характера... (доказывая текстом, учащиеся зачитывают короткие строчки, предложения) (Учитель помещает планшетки на магнитную доску)

Бродяга — бездомный, скитающийся без каких-то определенных занятий.

Бандит — грабитель, участник разбоя.

Беспризорный — лишенный присмотра, бездомный, живущий на улице.

Отчаянный — попавший в тяжелую, безвыходную ситуацию, очень смелый.

Супер — первая часть сложных слов,. обозначает главный, высший.

Итак, потрет готов.

Привлекателен ли у нас получился портрет? Теперь стало ясно, почему кота назвали ворюгой и это сочетание (кот-ворюга) является заголовком рассказа, его названием. Перед нами настоящий СУПЕРВОР!

Но всему бывает конец. Пришел конец и его босяцким выходкам. Кот попался.

— Давайте прочитаем об этом (читает ученик).

— Что можно добавить к портрету кота? Какие детали описания нашли в этом отрывке?

Дополним «портрет»:

тощий — очень худой,

беспризорный — лишенный присмотра.

Чтение в лицах.

Прочитаем в лицах коротенький диалог — решается судьба кота — как с ним поступить?

— К какому решению пришли друзья? (накормить кота, дать ему сытный ужин);

— Скажите, ребята, это не совсем обычное решение? Обычное или необычное?

— Чего ждал кот? («Кот ждал, зажмурив глаза».)

— «Сообщи свое «Я». «Я бы, пожалуй, сделал(а) так... »

— А теперь подумайте и скажите, как бы поступили вы в данной ситуации? (каждый говорит от себя, от своего «Я»)

Да, ребята, не всегда следует злом отвечать на зло. Иногда (и даже часто) добрая реакция на злой, нехороший поступок более эффективна. Дает лучший результат.

Прочитайте 1-е предложение последней 4-й части («С этого дня он у нас прижился и перестал воровать».)

— А как вы думаете, почему кот перестал воровать?

Перескажите вкратце 4-ю часть рассказа.

— Как изменился кот?

— Как изменился его характер?

— Что повлияло на это?

(Кот перестал воровать. Стал сам наказывать других за воровство, стал проявлять благородство в поступках. Стал хозя­ином и сторожем. Ему даже изменили кличку — из Ворюги он стал Милиционером, т.е. стражем порядка. Изменилась жизнь, изменилось его сознание, мышление.)

Написав этот рассказ, Паустовский хотел, чтобы мы, его читатели, поняли одну очень важную вещь.

Какую?

Ответив на этот вопрос, вы определите основную мысль рассказа.

Работаем в диадах (подумайте, посовещайтесь).

В рассказе поднята проблема о беспризорных животных. Не должно быть беспризорных животных, животных - бродяг. Человек в ответе за братьев наших меньших. Как сказал фран­цузский писатель Сент-Экзюпери: «Мы в ответе за тех, кого приручили».

Недописанный тезис.

Настал момент дописать тезис. Вам предлагается 2 варианта. Закончите суждение, выскажите свое мнение.

а) Хорошая жизнь для кота — это...

б) Самое главное для человека по отношению к животным — это...

Показать пантомимы — хорошую и плохую жизнь кота.