Вступительное слово учителя перед проведением открытого классного часа

Вы сегодня будете присутствовать на классном часе у шестиклассников. С этим классом я работаю 2-й год. Именно с этими ребятами я начала реализацию своей Программы воспитания, разработанную на основе методики Надежды Егоровны Щурковой. Я представляю ее как систему работы, обеспечивающую восхождение ребенка к культуре и развитие его личностных качеств. Я бы хотела остановиться на слове «восхождение», потому что это длительный, ступенчатый процесс.

Эта система работы включает 4 этапа. 1-й этап совпал с 5-м классом - «Адаптационный». Его цель была - знакомство с классным коллективом и коллективом родителей в процессе организации жизнедеятельности класса. Сейчас мы находимся на 2 этапе, который назвали «Воспитательное влияние на социальную группу (класс) как среду самореализации каждого ученика».

Цель этого года: улучшение общего эмоционального климата класса за счет поднятия уровня воспитанности и смены статуса отдельных членов коллектива. На решение этой задачи направлены все наши усилия в этом году, в частности, цикл классных часов. Данный классный час - 3-й из семи запланированных. Его тема: «Умей понять другого».

План-конспект классного часа «Умей понять другого»

Музыка.

Добрый день, дорогие ребята, уважаемые мамы и наш гости! Мы пригласили вас на наш обычный классный час, где, как всегда, поговорим на разные темы; ведь разговаривать друг с другом так здорово! Можно сделать так много открытий, и в этом нам помогают наши герои. Помните, когда мы представляли наших героев, мы определяли, что нам в них нравится. Кстати, ваши герои с вами?

Давайте их прикрепим на доску. Смотрите, какие они все разные. А почему?

На последнем классном часе мы разбирались, как ведут себя наши герои в таких ситуациях, какие бывают и у нас в классе. Легко ли им удавалось договориться друг с другом?

Трудно было договориться героям, а значит, и нам с вами. А что, если повнимательнее присмотреться друг к другу? Может, это не только принесет пользу, но и поможет сделать открытие? Может, что-то поймем друг в друге?

Вот меня когда-то заставила задуматься об окружающих меня людях одна сказка. Как вы думаете, а почему сказка? (В сказке случаются чудеса, и ее герои иногда предстают в неожиданном, преображенном виде. В их поступках и словах проявляется суть человека).

Музыка.

Так давайте отправимся в сказку.

СКАЗКА

В некотором царстве, в некотором государстве жил-был охотник.

Каким бы вы хотели видеть охотника, чей герой может претендовать на эту роль и почему?

Из всего вами сказанного давайте остановимся на том, что охотник был

смел, как ...

находчив, как ...

добр, как ...

И вот однажды, увлекшись охотой, он слишком углубился в лес и оказался в дремучем лесном царстве... Кругом стояли застывшие деревья, неподвижные кустарники, колючая трава. Солнце не пробивалось сквозь чащу. Охотнику стало не по себе, захотелось вернуться назад, но он не знал дороги домой, а ноги невольно несли его дальше по этому странному лесу. Долго плутал он. Наконец, вышел на поляну, где отдыхало огромное стадо лесных жителей. Но стадо было странным: львы, тигры, волки, лоси, зайцы, белки и многие другие животные разных стран и континентов. И сами животные были тоже необычными. Какая-то тоска, грусть и безнадежность была в их глазах и позах.

Охотник почувствовал, что не может убить ни одного из них, хотя очень голоден. Звери обступили его, но не нападали. Охотник прочитал какую-то скрытую мольбу в их глазах. Здесь определенно хранилась какая-то тайна, которую важно было разгадать. Он стал сосредоточенно думать. И вот в мыслях мелькнул давно забытый рассказ о злом чародее, который все живое превращает в застывшие образы, а людей - в животных. Никто никогда не видел его - только следы его зла.

- Так вы - люди! - с ужасом вырвалось у охотника. Звери печально качнули головами, и охотнику показалось, что у них яснее обозначились человеческие черты. Он стал всматриваться, силясь угадать облик человека в каждом из зверей.

1. Вот в облике зайчика веселая, с озорным блеском, немного стеснительная девочка. Чья героиня похожа на этот образ? Почему?

2. А вот задумчивый, любящий помечтать олененок. Кто-то из героев узнает в нем себя?

3. А вот сильный, бесстрашный лев. Это чьего героя заколдовал чародей?

4. Была там и жизнерадостная, любознательная девочка - куница. Чья бы это могла быть героиня?

5. А вот быстрый и ловкий, выносливый гепард. Это чей герой?

6. А вот спокойный, уравновешенный бурый медведь. Кто?

7. А вот осторожная, пугливая изящная лань. Чья это героиня заколдована?

8. Самый загадочный зверь - ?

9. Скрытный, немного одинокий, необщительный броненосец?

10. Были там и другие звери, чьих имен даже не знал охотник, но в каждом подсмотрел какую-то человеческую черту. Как только он дошел до последнего, произошло неожиданное: звериные головы превратились в человеческие лица (звери приняли человеческий облик), они смогли говорить, ходить, как люди.

Что помогло охотнику превратить их в людей? Задумался охотник: кто перед ним? Хорошие ли это люди? Не согласились бы вы помочь нашему охотнику придумать способ проверки этих людей? Подумайте в группах, выделите, какие качества отличают настоящих людей и как это можно проверить? То есть отметьте те качества, которые вы цените в людях.

Бумага. Фломастеры. На доску вывешивается список качеств.

4 группы. Родители - ?

Рефлексия.

«Сказка - ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок».

Цель классного часа: А вас чему-нибудь научила сказка? Может, вы сделали для себя какие-то выводы, открытия? Для нас, ребята, важна тема нашего разговора: «Умей понять другого».

Сегодня у нас были далеко не все родители. Расскажите дома эту сказку мамам, папам. Поговорите с ними, может, у них будут интересные мысли, а вы потом поделитесь с нами.

Спасибо вам за работу.

Интересно было с вами пообщаться.

3.2.2.-г) Самоанализ классного часа

Цель классного часа: создание условий для формирования мировоззренческих позиций детей в процессе вовлечения их в деятельность общения.

Кульминационным моментом в достижении этой цели был 3-й этап классного часа, где проходила работа в группах по выявлению сущностных характеристик человека. Для того, чтобы создать эмоциональный настрой для взаимодействия друг с другом, классный час начался с этапа погружения, что соотносимо с организационным этапом урока. Вы обратили внимание, что в начале классного часа необходимо было снять напряжение у учащихся. Для начала мы включили музыкальное сопровождение. А потом я предложила детям обратиться к своим героям, которых они представляли на 1-м классном часе. Моим детям 12 лет, и им еще сложно предъявлять себя, открывать свои мысли, свой мир, поэтому я дала им возможность спрятаться за своего героя.

Второй этап - сказка - эмоциональный пик классного часа. На этом этапе были созданы условия для рефлексии и самопознания детей. Я выбрала сказку, так как считаю, что она эмоционально подходит для создания этической проблемной ситуации. Дети имели возможность сопереживать героям. Сразу установилась тишина, даже по глазам детей я видела их заинтересованность, их желание помочь.

Как всегда, первыми откликнулись ...

Особенно меня удивил ... порадовал ...

Умение искренне сопереживать - это такая редкость в нашей действительности. Я считаю, что это важная черта характера хорошего человека. Когда дети предлагали своих героев на роль охотника или животных, они лучше узнавали себя, учились видеть индивидуальные особенности другого человека.

Но важно было с эмоционального уровня подвести детей к осознанию своей позиции: кто же может считаться человеком? Это очень сложная мировоззренческая проблема. В этом возрасте ребенку трудно в одиночку думать на такие темы, и общение со сверстниками очень значимо, поэтому была предложена работа в группах.

Вы видели, что они могут работать в группах, но ...

Через групповую работу они увидели, что значимо для другого, смогли сопоставить со своим мнением. При предъявлении результата для меня важно, как подросток высказывает монологическое высказывание, умеет ли держать себя перед публикой. Поэтому я старалась создать условия, чтобы они могли отстоять свое предложение.

После выступления групп закономерна фронтальная беседа, обобщение взглядов, мыслей, прозвучавших в классе. Мне хотелось подвести итог работы со сказкой и перейти от абстрактных рассуждений о человеке конкретно к нашему классу.

Я закончила классный час предложением продолжить разговор дома, чтобы еще больше вовлечь в проблему привития ребенку культурных ценностей общества. Кстати о родителях. Они присутствовали в качестве полноправных участников. Для меня вообще сотрудничество с родителями - один из важных принципов в работе. И я считаю, что родители должны видеть своих детей в разных ситуациях. Их задача на этом классном часе - быть помощниками и детям, и классному воспитателю.

Например, мама С. Фомина, психолог по образованию, помогла отследить у учащихся умения понимать другого. Мамам О. Шумиловой и К. Некрасовой важно было увидеть своих детей в общении с другими. Мама Д. Колоярцевой была для Даши поддержкой.

Такая групповая работа родителей тоже практикуется в нашем классе. Мне хочется сплотить и родителей.

По итогам классного часа родителям было предложено ответить на вопрос: «С какими чувствами вы уходили с классного часа?» Вот их ответы: «Почувствовала себя 5-классницей, немного волновалась, переживала, что не справлюсь с заданием, как нужно, очень уж хотелось помочь. Все понравилось, немного даже завидую нашим детям.

Радостно видеть, что дети умеют рассуждать, правильно выражать свои мысли и оценивать ситуацию.

С надеждой, что ребята не забудут о всех хороших качествах человека и умении применить их в нужную минуту.

Я рада, что детям была предоставлена возможность задуматься над подобными проблемами».

Мне кажется, что этот классный час свою задачу выполнил. Но хотелось бы подчеркнуть, что только цикл подобных классных часов и система работы в целом в состоянии решить проблему восхождения ребенка к Истине, Добру и Красоте.