Часть II. Педагогика

4.9. КАКОВЫ РАЗНОВИДНОСТИ И ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДЕЛОВЫХ ИГР?

Учебные деловые игры (цель которых — сформировать определенные навыки и умения учащихся в их активном творческом процессе) по уровню сложности можно разде­лить на следующие разновидности.

1. Имитационные упражнения — они отличаются от дело­ вой игры меньшим объемом и ограниченностью решае­ мых задач (например, кто лучше может пользоваться едиными нормами и расценками?). Цель имитационных упражнений — предоставить возможность учащимся в творческой обстановке закрепить те или иные навыки, акцентировать внимание на каком-либо важном поня­ тии, категории.

2. «Анализ конкретных производственно-профессиональных ситуаций» — обучаемые знакомятся с ситуацией, с со­ вокупностью взаимосвязанных фактов и явлений, ха­ рактеризующих конкретное событие, возникающее пе­ ред специалистом в его профессиональной практике и требующее от него соответствующего решения; ученики предлагают свои решения в той или иной ситуации, которые коллективно обсуждаются.

3. «Разыгрывание ролей» — ученики получают исходные данные по ситуации, а затем берут на себя исполнение определенных ролей. Исполнение ролей происходит в присутствии других учеников, которые потом оценива­ ют действия участников ситуации, принимаемые ими самостоятельные решения в зависимости от условий сце­ нария, действий других исполнителей и в зависимости от ранее принятых собственных решений, т. е. при ра­ зыгрывании ролей нельзя полностью предсказать ситуа­ ции, в которых оказывается тот или иной исполнитель; этот метод обучения используется для выработки прак­ тических профессиональных и социальных навыков.

4. Полномасштабная деловая игра, имитирующая професси­ ональную деятельность и последствия принимаемых про­ фессиональных решений (часто с использованием ЭВМ для расчета и анализа близких и отдаленных послед­ ствий принимаемых решений).

Раздел _4._Педагогические__технопогии

Деловую игру как форму контекстного обучения следу­ет выбирать прежде всего для решения следующих педаго­гических задач:

• формирование у обучаемых целостного представления о профессиональной деятельности и ее динамике;

• приобретение проблемно-профессионального и социаль­ ного опыта, в том числе и принятия индивидуальных и коллективных решений;

• развитие теоретического и практического мышления в профессиональной сфере;

• формирование познавательной мотивации, обеспечение условий появления профессиональной мотивации.

Таким образом, не любое содержание профессиональ­ной деятельности подходит для игрового моделирования, а лишь то, которое содержит в себе проблемность и не мо­жет быть усвоено индивидуально.

Положительное в применении учебных деловых игр: как правило, учащиеся испытывают удовольствие, есть высокая мотивация, эмоциональная насыщенность про­цесса обучения;

• происходит подготовка к профессиональной деятельнос­ ти, формируются знания умения, т. е. учащиеся учатся применять свои знания;

послеигровое обсуждение способствует закреплению зна-

ний;

достигаются комплексные педагогические цели: познава-

тельные, воспитательные, развивающие. Познавательная

эффективность: в процессе деловой игры учащиеся зна-

комятся с диалектическими методами исследования воп-

роса (проблемы), углубляют знания, осваивают профес-

сиональные функции на личном примере.

Воспитательная функция: в процессе проведения дело-

вой игры формируется сознание принадлежности к кол-

лективу, закрепляются взаимосвязи при решении коллек-

тивных задач, а коллективное обсуждение общих вопросов

формирует критичность, сдержанность, уважение к друго-

му мнению, внимание к коллегам. Развивающая эффек-

тивность: в процессе деловой игры развиваются логическое

мышление, способность поиска ответов на поставленные