385 Раздел 1. Предмет и методы педагогики

веке, что в совокупности обеспечивает наиболее полное знание изучаемого.

Педагогика органично связана с психологией. Существует несколько наиболее важных узлов связи между ними. Глав­ный из них — предмет исследования этих наук. Психоло­гия изучает законы развития психики человека, педагоги­ка разрабатывает законы управления развитием личности. Воспитание, образование, обучение человека есть не что иное, как целенаправленное развитие психики (мышле­ния, деятельности). Следующий важный момент — общ­ность методов исследований педагогики и психологии. Мно­гие научные инструменты психологического поиска с успехом служат решению собственно педагогических проблем (пси­хометрия, парное сравнение, психологические тесты, ан­кеты и др.).

О наличии взаимосвязи педагогики и психологии сви­детельствуют и базовые понятия психологии, которые, будучи использованными в педагогической лексике, спо­собствуют более точному определению явлений, фактов воспитания, образования, обучения, помогают выявить и определить сущностное в исследуемых проблемах.

Как научная дисциплина, педагогика пользуется пси­хологическим знанием для выявления, описания, объясне­ния, систематизации педагогических фактов. Так, резуль­таты педагогической деятельности изучаются с помощью психологических диагностик (тестов, анкет и т. д.).

Своеобразным мостом между педагогической и психо­логической науками выступает педагогическая и возрастная психология, психология профессиональной педагогической деятельности, психология управления педагогическими сис­темами и многие психологические исследования других обла­стей образования.

Педагогика тесно связана с физиологией. Для понима­ния механизмов управления физическим и психическим развитием обучаемых особенно важно знать закономернос­ти жизнедеятельности организма в целом и отдельных его частей, функциональных систем. Знание закономерностей функционирования высшей нервной деятельности позво­ляет педагогике конструировать развивающие, обучающие

Часть II. Педагогика 386

технологии, инструментарий, способствующий оптималь­ному развитию личности.

Данные социологии способствуют более глубокому ос­мыслению проблемы социализации личности. Результаты социологических исследований являются базой для реше­ния педагогических проблем, связанных с организацией студенческого досуга, профессиональной ориентацией и многих других. Будучи наукой об обществе как целостной системе, отдельных ее составляющих, о процессах функ­ционирования и развития общества, социология в область своих теоретических и практико-прикладных исследований включает проблемы образования и воспитания. В структуре социологической науки плодотворно развиваются такие направления, как социология образования, социология вос­питания, социология студенчества и т. д.

Исходное значение для педагогической науки имеет философское знание. Оно является базой для осмысления целей воспитания и образования в современный период развития педагогического знания. Теория познания позво­ляет опосредованно, благодаря общности законов, опреде­лить закономерности учебно-познавательной деятельности и механизмы управления ею. Философские категории не­обходимости и случайности, общего, единичного и осо­бенного, законы взаимосвязи и взаимозависимости, раз­витие и его движущие силы и др. способствуют прогрессу исследовательской педагогической мысли. В связи с углуб­ленным осмыслением феномена образования на современ­ном этапе педагогического знания интенсивное развитие получает одно из философских направлений — философия образования,

Новые, дополнительные возможности для исследования процессов воспитания и обучения открывает перед педаго­гикой кибернетика. Используя ее данные, педагогическая наука разрабатывает закономерности, способы и механиз­мы управления учебным процессом.

Завершая обзор межнаучных связей педагогики, отме­тим, что в педагогических исследованиях активно исполь­зуются данные и многих других наук — юриспруденции, экономики, информатики, статистики, экологии, этно­графии, этнологии, истории, технических наук.

387 Раздел 1 .Предмет и методы педагогики

1.7. КАКИЕ МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЙ ПРИМЕНЯЮТСЯ В ПЕДАГОГИКЕ?

В настоящее время педагогические исследования осуще­ствляются с помощью целой системы разнообразных мето­дов. К ним относятся: педагогическое наблюдение, исследова­тельская беседа, изучение школьной документации и продуктов деятельности учащихся, педагогический эксперимент, изуче­ние и обобщение передового педагогического опыта, социо­логические методы исследования (анкетирование, рейтинг, метод компетентных оценок), методы математической ста­тистики, теоретический анализ педагогических идей и др. Попытаемся кратко рассмотреть сущность этих методов.

Педагогическое наблюдение. Этот метод применяется в процессе практически любого педагогического исследова­ния, что вполне естественно. Изучение педагогических яв­лений требует от исследователя их непосредственного на­блюдения, накопления и фиксации фактического материала, относящегося к педагогической работе.

Исследовательская беседа. С помощью этого метода уче­ный выясняет мнение и отношение как воспитателей, так и воспитуемых к тем или иным педагогическим фактам и явлениям и тем самым пытается составить более глубокое представление о сущности и причинах этих явлений.

Изучение школьной документации и продуктов деятель-кости учащихся. При исследовании многих педагогических явлений большое значение имеет изучение школьной до­кументации и продуктов деятельности учащихся. Так, изу­чая стимулирующую роль оценки знаний учащихся и их успеваемость, нельзя обойтись без анализа классных жур­налов, ведомостей успеваемости за прошедшие годы обу­чения,

Педагогический эксперимент. Сущность эксперимента (от лат. experimentum — проба, опыт) как метода исследова­ния заключается в специальной организации педагогиче­ской деятельности учителей и учащихся с целью проверки и обоснования заранее разработанных теоретических пред­положений, или гипотез. Когда гипотеза или предположе­ние находят свое подтверждение на практике, исследова-

Часть П. Педагогика 388

тель делает соответствующие теоретические обобщения и выводы.

В зависимости от целевых установок различают следую­щие виды экспериментов: констатирующий, созидательно-преобразующий и контрольный. В чем их сущность?

Констатирующий эксперимент проводится обычно в на­чале исследования и имеет своей задачей выяснение дел в школьной практике по той или иной изучаемой проблеме.

Созидательно-преобразующий эксперимент. Сущность его заключается в том, что ученый разрабатывает гипотезу ис­следования или, иначе говоря, теоретические основы и конкретные методические меры по решению исследуемой проблемы. Он создает новую психологическую ситуацию с тем, чтобы преобразовать состояние дел в лучшую сторону. Если результаты оказываются эффективными, а гипотеза подтверждается, то полученные данные подвергаются даль­нейшему теоретическому анализу и делаются необходимые выводы.

Дальнейшим этапом исследования этой проблемы явля­ется проверка полученных выводов и разработанной мето­дики в массовой школьной практике. Эта задача решается с помощью контрольного эксперимента, сущность которо­го заключается в применении апробированной методики в работе других школ и учителей. Если он подтверждает сде­ланные выводы, исследователь обобщает полученные ре­зультаты, которые и становятся теоретическим и методи­ческим достоянием педагогики.

Особое место в методике педагогических исследований занимает естественный эксперимент, создателем которого является известный русский психолог А. Ф. Лазурский (1874— 1917). Суть его состоит в том, что исследователь, анализи­руя те или иные педагогические явления, стремится созда­вать педагогические ситуации таким образом, чтобы они не нарушали привычного хода деятельности учащихся и учителей и в этом смысле носили естественный характер.

Изучение и обобщение передового педагогического опыта. Этот метод основан на изучении и теоретическом осмысле­нии практики работы лучших школ и учителей, успешно осуществляющих обучение и воспитание. Речь идет о том, что эмпирически (от греч. empirio — опыт), т. е. опытным