Часть II. Педагогика

552

занятий и твердым составом учащихся» при четком опре­делении продолжительности и структуры учебного года.

Школа была ориентирована на образование информа­ционного типа, продуцирующее знания, умения, навыки. С помощью образования решались острые социальные про­блемы: сначала обучение всех граждан грамоте, затем — повышение уровня образованности населения, подготовка профессиональных кадров для всех отраслей производства и культурной сферы.

Школе был четко сформулирован социальный заказ: воспитание человека определенного типа. Это определило жесткую нормативно-охранительную систему воспитания: введение единой детской организации (пионерской), идео­логизация воспитательной и учебной работы.

Педагогическая теория 1920—30-х годов в России имела ряд характерных особенностей: основная педагогическая идея того времени — идея трудовой школы, основанной на прин­ципах политехничности и индустриализации.

Политехнический принцип заключается в том, что трудо­вые занятия любого специального вида являются средством изучения общих основ производства. Наибольшее развитие принцип политехничности подучил в труда Н. К. Крупской.

«Трудовая школа есть орудие выработки нового челове­ка и новой культуры пролетариата, основанной на услови­ях общественного труда», — писал П. П. Блонский, обо­сновывая принцип индустриализации, понимаемый как тесная связь школы непосредственно с производством. Эти идеи нашли отражение в создании нового типа школ, так называемых ФЗУ. Школы фабрично-заводского учениче­ства ставили своей целью подготовку квалифицированных рабочих для промышленности и транспорта. В учебные пла­ны ФЗУ наряду со специальными дисциплинами включа­ли общеобразовательные дисциплины, и учащиеся получа­ли образование в объеме школы-семилетки.

Трудовое воспитание считалось важнейшей частью пе­дагогической практики.

С. Т. Шацкий отмечал: «Центром, основой педагогичес­кой работы является детский труд, существенно отличаю­щийся от взрослого тем, что он должен быть общеобразова-

553 _ Раздел 8. История педагогики

тельным». Вопросы трудового воспитания рассматривались в трудах А. С. Макаренко.

Другой важной проблемой педагогической теории была организация и воспитание детского коллектива. Чувство коллективизма, по мнению Н.К. Крупской, — основа нрав­ственного воспитания. Общественно полезная работа детей в коллективе должна и может стать эффективным сред­ством воспитания при условии: хорошей организации, со­ответствия работы знаниям и умениям детей. Вопросы фор­мирования детского коллектива и творческой целеустремленной личности разрабатывались в трудах практически всех круп­ных ученых — педагогов того времени.

8.9. КАКОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИДЕИ П. П. БЛОНСКОГО И А. С. МАКАРЕНКО?

Павла Петровича блонского (1884—1941) часто называ­ют «советским Песталоцци», он оказал большое влияние на педагогов двадцатых годов. Он сформулировал осново­полагающие педагогические идеи: обучение и воспитание должно осуществляться на основе знаний закономерностей развития ребенка; уважение личности ребенка, его потреб­ностей и интересов; разностороннее развитие личности ре­бенка (умственное, нравственное, эстетическое, трудовое). Исследования Блонского основывались на двух главных принципах: идее развития и целостном подходе к изуче­нию ребенка. Он попытался дать полную картину жизни ребенка, рассматривая его как «естественное целое». В учеб­нике «Педология» (1936) Блонский дал представление о своебразии разных возрастных периодов и связанных с ним особенностей воспитания и обучения. Блонский выдвинул оригинальную теорию памяти, рассматривая различные ее виды как ступени развития мнемической функции, вы­сказал гипотезу о происхождении внутренней речи у ре­бенка, изучая эмоциональную сферу, считал ее фундамен­том поведения человека. Блонский сформулировал принцип индустриализации — тесной связи школы с производством, трудовым профессиональным обучением.

Часть П. Педагогика 554

Блонский — автор первого учебного пособия по педаго­гике в советской России.

Антон Семенович Макаренко (1888—1939) — один из виднейших отечественных педагогов, всю свою научную деятельность связывал с воспитательной практикой (прак­тически осуществлял воспитательную работу в колонии для малолетних преступников, преобразовав ее в коммуну — этот педагогический опыт Макаренко описал в литератур­ных произведениях «Педагогическая поэма» и «Флаги на башнях»). Макаренко смог разработать систему воспитания, которая отвечала задачам строительства нового общества. Он создал теорию воспитательного коллектива как формы педагогического процесса, в котором формируются прису­щие объединению людей нормы, стиль жизни, отношения. Макаренко разработал вопросы строения и организации коллектива, методов воспитания в нем, методику форми­рования сознательной дисциплины, создания воспитываю­щих традиций. Опыт творческого развития личности в кол­лективе по методике Макаренко принципиально важен для современной педагогической науки. Его педагогические на­ходки — разновозрастные отряды, советы командиров, са­моуправление, создание мажорного оптимистического тона в жизни коллектива и др — имеют значение до сих пор. «...В краткой формуле сущность моего педагогического опыта можно сформулировать так: как можно больше требова­тельности к человеку и как можно больше уважения к нему», — писал Макаренко.

Макаренко подчеркивал решающее влияние социальной среды, условий труда и отдыха, быта на формирование мировоззрения и нравственности личности. Он писал: «Дети не готовятся к труду и жизни, ...а живут и трудятся, мыс­лят и переживают, и к ним надо относиться как к товари­щам и гражданам, видеть и уважать их права и обязаннос­ти, включая право на радость и обязанность ответственности». Воспитание личности в коллективе и через коллектив — главная задача воспитательной работы. Настоящий коллек­тив должен иметь общую цель, заниматься разнообразной деятельностью, в нем должны быть органы, направляю­щие его жизнь и работу. Для детского коллектива необхо-

555 Раздел 8. История педагогики

дима бодрая, радостная, мажорная атмосфера. Макаренко научно обосновал требования, которым должен отвечать педагогический коллектив воспитательного учреждения, и правила его взаимоотношений с коллективом воспитанни­ков.

Трудовое воспитание, по мнению Макаренко, является одним из важнейших элементов воспитания. Участие в про­изводительном труде сразу меняет социальный статус ре­бенка, превращает его во «взрослого» гражданина. Идея соединения обучения с производительным трудом, причем производительный труд должен быть организован опреде­ленным образом, как часть воспитательного процесса, была реализована Макаренко на практике; этот опыт доказал, что самосознание детей получает огромный творческий импульс благодаря участию в производительном труде.

Макаренко разработал важнейшие вопросы семейного воспитания, в том числе структуры семьи, ее культуры, методов воспитания в семье. Макаренко утверждал, что воспитать ребенка правильно легче, чем потом его пере­воспитывать. Семья как коллектив, поведение родителей в конечном счете определяют успех воспитания детей. В «Книге для родителей» Макаренко показывает, что семья является первичным коллективом, где все являются полноправны­ми членами со своими функциями и обязанностями, в том числе и ребенок. Личный пример родителей, их поступки, отношение к труду, к вещам, их отношения между собой — все это влияет на ребенка, формирует его личность. Роди­тели должны проявлять к детям требовательную любовь и иметь в глазах детей заслуженный авторитет.

Педагогические открытия Макаренко послужили осно­вой для развития социальной педагогики, исправительно-трудовой педагогики. Он выступал против использования для детей элементов тюремного режима, принижения роли воспитательных методов, усиления производственного ук­лона.