7.6. Каковы основные идеи гуманистической

ПЕДАГОГИКИ?

Модель воспитания, в основе которой лежит направле­ние гуманистической психологии, развивали в 50—60 го­дах в США такие ученые как Маслоу, Франк, Роджерс, Колли, Комбс и другие.

Главными понятиями гуманистической педагогики яв­ляются «самоактуализация человека», «личностный рост», «развивающая помощь». Каждый человек представляет со­бой цельное образование, неповторимую личность. Поведе­ние личности определяется не подкреплением, поступаю­щим из внешней среды, как учит бихевиоризм, а врож­денным стремлением человека к актуализации — развитию своих природных способностей, поиску своего смысла и жизненного пути. Личность понимается как сложная авто­номная система, отличающаяся направленностью, волей к положительной деятельности и сотрудничеству. Самоактуа­лизация — это реализация себя в деятельности, в отноше-

Часть II. Педагогика 498

ниях с людьми, в полнокровной «хорошей» жизни на выб­ранном и изменяющемся жизненном пути. Это состояние означено у К. Роджерса понятием «полноценно функцио­нирующий человек». В психотерапии и педагогике Роджер­са психотерапевт и педагог должны возбудить собственные силы человека для решения его проблем, не решать за него. Не навязыть ему готового решения, а стимулировать его собственную работу по личностному изменению и рос­ту, которые не имеют пределов. Целью обучения и воспи­тания должно быть не приобретение знаний как набора фактов, теорий и пр., а изменение личности учащегося в результате самостоятельного учения. Задача школы и вос­питания — дать возможность развития, саморазвития лично­сти, способствовать поиску своей индивидуальности, идти к

Учение, в котором заинтересован ученик, где имеет место не просто накопление фактов, а изменение ученика, его поведения, его «Я-концепции», Роджерс назвал «зна­чимым для человека учением» и считал, что только таким оно и может быть. Он определял следующие условия, при которых оно может состояться.

1. Ученики решают в процессе учения проблемы, интересу­ ющие их и значимые для них.

2. Педагог чувствует себя по отношению к ученикам конг­ руэнтно, то есть проявляет себя таким человеком, как он есть, выражая себя свободно.

3. Педагог проявляет безусловное положительное отноше­ ние к ученику, принимает его таким, каков тот есть.

4. Педагог проявляет эмпатию к ученику — способность проникать в его внутренний мир, понимать его, смот­ реть его глазами, оставаясь при этом самим собой.

5. Педагог обеспечивает учащихся средствами учения (кни­ ги, учебники, инструменты, материалы).

Педагог играет роль фасилитатора, помощника и сти­мулятора значимого учения, должен создать психологичес­кий комфорт и свободу ученику, т. е. учение должно быть центрирование на ученике, а не учебном предмете.

Воспитатель в рамках гуманистической педагогики дол­жен побудить учащихся к нравственному выбору, предо­ставив материал для анализа. Методами воспитания явля-

499 Раздел 7. Проблемы воспитания

ются дискуссии, ролевые игры, обсуждение ситуаций, ана­лиз и разрешение конфликтов. Для родителей и педагогов ученые гуманистической школы предлагают такие «при­емы» в общении с ребенком: «Я-высказывание», активное слушание, проявление безусловной любви к ребенку, по­ложительное внимание к нему, контакт глаз, физический контакт.

7.7. КАКУЮ КЛАССИФИКАЦИЮ МЕТОДОВ И ФОРМ ВОСПИТАНИЯ ПРЕДЛАГАЕТ НАУКА?

Методы воспитательного воздействия — это конкрет­ные пути влияния на сознание, чувства, поведение воспи­танников для решения педагогических задач в совместной деятельности, общении воспитанников с педагогом-воспита­телем.

Выбор и осуществление методов осуществляется в соот­ветствии с педагогическими целями (оперативными, так­тическими, стратегическими), которые ставятся с учетом специфики общественно-воспитательной среды, возраста, индивидуально-типологических особенностей учащихся, уровнем воспитанности конкретных коллективов. Методы воспитания следует отличать от средств воспитания, с ко­торыми они связаны. Средствами воспитания являются преж­де всего предметы материальной и духовной культуры, которые используются для решения педагогических задач. Метод воспитания реализуется через деятельность педаго­га-воспитателя, средство же (книга, кинофильм и пр.) может влиять и вне деятельности педагога, без него.

Для практической работы педагога больше всего подхо­дит следующая классификация методов воспитания:

• методы убеждений, с помощью которых формируются взгляды, представления, понятия воспитуемых, проис­ ходит оперативный обмен информацией ( внушение, по­ вествование, диалог, доказательство, призывы, убежде­ ние);

• методы упражнений (приручении), с помощью которых организуется деятельность воспитуемых и стимулируют­ ся ее позитивные мотивы (различные виды заданий на