Раздел 5. Структура педагогической деятельности

5.3. КАК СКЛАДЫВАЕТСЯ САМОСОЗНАНИЕ ПЕДАГОГА?

Педагог выполняет определенную функцию в обществе. Эта нормативно заданная функциональная определенность педагога в нашей культуре имеет тенденцию даже к уп­рощению, к сдвигу от собственно педагогической функ­ции к функции трансляции культуры, передачи деятель­ности, т. е. к совершенно пассивной воспроизводящей деятельности. И это, конечно, плохо (для такой трансля­ции более подходящие средства — радио, телевидение и т. п.). Правда, у этого сдвига к сфере культуры (культуро­логический сдвиг) есть некоторые основания. Педагог дей­ствительно является носителем культуры, но он также яв­ляется (по крайней мере, в лучших своих образцах) и живым образцом культуры. А это — очень трудная и, на­верное, неразрешимая задача: быть живым образцом куль­туры. И такое представление о педагоге наиболее выражено в авторитарной культуре (наиболее яркий ее образец — средние века). Соответственно и общение так осознающего себя педагога (как образец) оказывается возможным толь­ко в авторитарной форме. Современную же европейскую культуру называют «синкретической» или диалогической (или коммуникативной): есть много образцов, способов жизни и идей человека, и поэтому основная ценность со­стоит в диалоге и организации понимания. Центральная тяжесть в синкретической культуре все более падает на индивидуальность и индивидуальное сознание («Я думаю по-другому, но ты думаешь так, и я хочу это понять»). Это принципиально демократическая культура. Эти свой­ства нашей культуры так или иначе отражаются в педаго­гическом самосознании. Педагог теперь не образец, а ин­дивидуальность, личность, которая хочет, чтобы ее поняли и применяет все возможные средства для этого. Но такая личность и сама хочет понимать других тоже как личнос­тей, имеющих право на собственное слово, мышление. И это последнее как раз и является средством педагогичес­кой работы, управления, фактом самосознания.

Основное содержание деятельности преподавателя вклю­чает выполнение нескольких функций — обучающей, вое-

Часть II. Педагогика

питательной, организаторской и исследовательской. Эти функ­ции проявляются в единстве, хотя у многих преподавате­лей одна из них доминирует над другими. Наиболее специ­фично для преподавателя вуза сочетание педагогической и научной работы. Исследовательская работа обогащает внут­ренний мир преподавателя, развивает его творческий по­тенциал, повышает научный уровень знаний. В то же время педагогические цели часто побуждают к глубокому обоб­щению и систематизации материала, к более тщательному формулированию основных идей и выводов.

Всех вузовских преподавателей можно условно разде­лить на три группы: 1) преподаватели с преобладанием педагогической направленности (примерно 2/5 от общего числа); 2) с преобладанием исследовательской направлен­ности (примерно 1/5) и 3) с одинаковой выраженностью педагогической и исследовательской направленности (не­многим более 1/3).

Профессионализм преподавателя в педагогической дея­тельности выражается в умении видеть и формировать пе­дагогические задачи на основе анализа педагогических си­туаций и находить оптимальные способы их решения. Заранее описать все многообразие ситуаций быстро меняю­щейся жизни невозможно. Поэтому одной из важнейших характеристик педагогической деятельности является ее творческий характер.

5.4 КАКОВА СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА?

В структуре педагогических способностей выделяются следующие компоненты: гностический, конструктивный, орга­низаторский и коммуникативный.

Гностический компонент — это система знаний и умений

преподавателя, составляющих основу его профессиональ­ной деятельности, а также определенные свойства позна­вательной деятельности, влияющие на ее эффективность. К последним относится умение строить и проверять гипо­тезы, быть чувствительным к противоречиям, критически оценивать полученные результаты. Система знаний вклю-

465 Раздел 5. Структура педагогической деятельности

чает мировоззренческий, общекультурный уровни и уро­вень специальных знаний.

К общекультурным знаниям относятся знания в облас­ти искусства и литературы, осведомленность и умение ори­ентироваться в вопросах религии, права, политики, эко­номики и социальной жизни, в экологических проблемах; наличие содержательных увлечений. Низкий уровень их раз­вития ведет к односторонности личности и ограничивает возможности воспитания учащихся.

Специальные знания включают знания предмета, а также знания по педагогике, психологии и методике преподавания.

Важной составляющей гностического компонента педа­гогических способностей являются знания и умения, со­ставляющие основу собственно познавательной деятельно­сти, т. е. деятельности по приобретению новых знаний.

Если гностические способности составляют основу дея­тельности преподавателя, то определяющими в достиже­нии высокого уровня педагогического мастерства выступа­ют конструктивные, и проектировочные способности. Именно от них зависит эффективность использования всех других знаний, которые могут или остаться мертвым грузом, или активно включиться в обслуживание всех видов педагоги­ческой работы. Психологическим механизмом реализации этих способностей служит мысленное моделирование вос­питательно-образовательного процесса.

Проектировочные способности обеспечивают стратеги­ческую направленность педагогической деятельности и про­являются в умении ориентироваться на конечную цель, решать актуальные задачи с учетом будущей специализа­ции студентов, при планировании курса учитывать его ме­сто в учебном плане и устанавливать необходимые взаимо­связи с другим дисциплинами и т. п. Такие способности развиваются лишь с возрастом и стажем.

Конструктивные способности обеспечивают реализацию тактических целей: структурирование курса, подбор конк­ретного содержания для отдельных разделов, выбор форм проведения занятий и т. п. Решать проблемы конструирова­ния воспитательно-образовательного процесса в вузе при­ходится ежедневно каждому педагогу-практику.