Раздел 7. Проблемы воспитания

закономерность (и это также показано выше) обуслов-

ливается тем, что эффективное развитие и формирова-

ние личности происходит только при условии, если она

проявляет высокую активность в организуемой деятель-

ности. Если же человек участвует в организуемой дея-

тельности без желания или, как говорят, спустя рука-

ва, эта деятельность практически не развивает его. И

человека, как отмечал Л. В. Занков, нельзя силой зас-

тавить впитывать знания, овладевать культурой.

Первопричиной активности человека являются те внут-

ренние противоречия между достигнутым и необходимым

уровнем развития, которые он переживает в различных жиз-

ненных обстоятельствах и которые побуждают его к дея-

тельности и к работе над собой.

Искусство воспитания в этом случае состоит в том, чтобы учитель умел создавать педагогические ситуации для возбуждения у учащихся подобных внутренних противоре­чий и таким образом стимулировал их активность в раз­личных видах деятельности. На основе переживания этих внутренних противоречий у личности формируются потреб­ности, мотивы и установки как стимулы ее активной дея­тельности,

Только развивая потребностно-мотивационную сферу лич­ности и создавая необходимые условия для формирования у нее здоровых потребностей, интересов и мотивов деятельнос­ти (поведения), представляется возможным стимулировать ее активность и добиваться надлежащего воспитательного эф­фекта.

6. В процессе воспитания необходимо проявлять гуманность и уважение к личности в сочетании с высокой требова­тельностью. Психологической основой этой закономер­ности является то, что характер отношений педагога и воспитуемой личности вызывает у последней опреде­ленные внутренние (эмоционально-чувственные) пере­живания и непосредственно сказывается на ее деятель­ности и развитии. Если эти отношения проникнуты взаимным уважением, доверием, доброжелательностью и демократизмом, носят гуманный характер, то воспи­тательное влияние педагога, как правило, будет вызы-

Часть II. Педагогика 488

вать у учащихся положительную реакцию и стимулиро­вать их деятельность.

В тех же случаях, когда отношения между педагогом и воспитанником несут на себе печать негативности, автори­тарности, воспитательное влияние педагога вызывает у по­следнего отрицательные переживания и не дает положи­тельного воспитательного эффекта. В воспитательной работе уважительное и заботливое отношение к детям должно со­четаться с высокой требовательностью, поддержанием не­обходимого порядка в работе и поведении.

7. В процессе воспитания необходимо открывать перед уча­ щимися перспективы их роста, помогать им добивать­ ся радости успехов. Если эти цели и намерения реали­ зуются, личность переживает внутреннее удовлетворение, радость от достигнутых успехов. В тех же случаях, когда намеченные цели не реализуются, она испытывает внут­ реннее беспокойство, чувство неудовлетворенности и пси­ хического напряжения. Нетрудно понять, что повторе­ ние подобных неудач парализует деятельность личности, и она перестает работать над собой, теряет всякую ак­ тивность. Например, школьник, отставший в учебе, со­ всем перестает учиться.

8. В процессе воспитания необходимо выявлять положитель­ ные качества учащихся и опираться на них. П. П. Блон- ский писал: «Нужно бороться не с учеником, у которого есть недостатки в учебе, а совместно с учеником бо­ роться против этих недостатков». Но тогда чаще всего нужны не критика и осуждение, а проявление душев­ ной чуткости к ученику и оказание ему реальной помо­ щи в преодолении встречающихся трудностей. Глубоко прав был А. С. Макаренко, когда утверждал,

что каким бы плохим в нашем представлении ни был вос­питанник, к нему всегда надо подходить с оптимистичес­кой гипотезой, проектировать в нем всегда хорошее, по­могать развиваться его лучшим задаткам и способностям и, опираясь на них, создавать условия для преодоления его недостатков.